家园共育助力幼儿园生态主题活动实施策略

符晴

【摘要】主题式亲子户外探索是家园共育助力幼儿园生态主题活动有效开展的重要途径之一，活动主要以培养亲自然情感为核心，从场地的选择、工具的运用及推送主题式亲子户外湿地探索指导方案等三方面开展，有效地将生态主题活动引向深入，从而使家园共育达到相互影响，使幼儿产生保护自然的自觉行为。

【关键词】家园共育;幼儿园生态主题;亲子户外探索

幼儿生态启蒙教育是公民生态素养培养的基础，带领幼儿保护环境、爱护自然、家园共育，开展有效的生态教育活动，可以促使生态主题活动更加深入、细致，有效培养并促进幼儿建立亲自然情感，从而进一步推动幼儿教育健康良性发展。为此，在以生态启蒙为核心的幼儿园生态教育的探索中，该如何获得家长的支持，发挥家庭教育力量，引导家长高质量地陪伴，助力幼儿园生态教育的开展呢？在不断地尝试与反思中，我们围绕“生态主题户外探索”开展了家园共育的亲子活动，从而达到相互影响，使幼儿产生保护自然的自觉行为。

一、主题式亲子户外探索是开展家园共育助力幼儿园生态主题活动的重要途径之一

1.主题式探索。大自然是一个融合性极强的场所，可探索的内容繁多，但是教师不能漫无目的、毫无系统地去引导教学。要在一定范围内进行系统教学并使各学科中间相互链接起来发生关系。为此，我们选择了以主题式亲子户外湿地探索的形式来开展教学。例如，在“湿地我来了”生态主题活动中，我们依据探索的湿地场所，从幼儿感兴趣的和其内心需求出发预设了不同主题探索版块“身边的湿地”“探访生态塘居民”“夏日精灵—蜂虎”等，把符合大班幼儿阶段的活动和探索资源关联起来，系统地进行整合。

2.户外探索与亲子小团体的相互作用。户外探索强调幼儿自主、自由地探究，小团队出行时同伴间的相互促进也许会超出成人对幼儿的影响。特别对于大班幼儿，随着年龄的增加，他们探究的深度会逐步增加，与同伴交流的意愿也更加强烈，孩子间的相互影响会使亲子户外探究更为深入和持久。

亲子小团体的组成，家长的参与既可以保证湿地探索活动安全有序地展开，又能为幼儿探究、游戏提供更多的支持，还能为活动提供更多“观察的眼睛”。在户外，老师对于小团体中的幼儿发展关注度会更高，更能关注到个体差异，孩子们在小团体中也能得到更多表达与表现的机会。

3.有助于幼儿积累生活经验。幼儿园缺乏专门的场地设施，例如像湿地这样的生态环境，很多主题活动无法在园内完成。幼儿在家长的陪同和指导下，在与大自然的交互作用中，可以更加轻松愉快地获得知识，且更容易养成积极主动探求未知的习惯，更快地丰富生活实践经验，收获快乐体验。

二、以亲自然情感为核心的主题式亲子户外探索组织与实施策略

幼儿园开展的生态主题教育活动是以幼儿生活经验为基础，以亲自然活动为基本形式，以幼儿自主探究学习为主要方式的综合性活动。因此，在主题式亲子户外探索组织与实施的过程中，需以亲自然情感为核心，从场地的选择、工具的运用及指导方案的推出等方面实现综合性的生态教育目标。我们主要根据以下策略开展主题式亲子户外探究活动：

1.选择海南最有特色的生态资源场地。海南拥有丰富的生态自然资源，湿地众多，当地幼儿较为熟悉。通过开展“湿地我来了”生态主题活动，让孩子们了解海南湿地的特点及现状，感受湿地不同生态系统独特的美，从中认识典型的动植物，了解湿地的水生生态系统，知道一些保护湿地的方法，萌发热爱自然、热爱家乡的情感和保护湿地的责任感。

经过现场勘查、筛选，我们选择了便于亲子探索的海口白沙门湿地公园、海口凤翔湿地公园和海口五源河国家湿地公园三个场所开展户外探索活动。

2.有效运用工具增加主题式亲子户外探索的深度。

（1）提供工具促进亲子户外湿地探索活动的开展。活动中的工具为幼儿、家长与自然湿地之间更好地沟通搭建了桥梁，工具可以提升活动的探究深度和幼儿的专注度。例如：昆虫观察盒的使用利于幼儿观察并发现昆虫的身体结构;放大镜的使用可以使幼儿更加细致地观察到动植物的特征;捕捉网的使用不仅可以让幼儿在大自然中自由奔跑，还能提高幼儿的反应能力，增加探索的趣味感……在工具的投放过程中，我们尝试依据不同的主题版块需求，有序地投放不同类型的工具，以帮助幼儿灵活使用探索工具。

（2）亲子探索可自主使用工具。我们在观察亲子探索使用户外工具的过程中，发现有的家长不太善于引导幼儿使用工具，对于幼儿工具使用的灵活性、创造性未能激发出来，更多是包办代替。例如：观察盒中的透明滤片，家长只认为是用于隔离两种昆虫的，不知道还可以作放大镜使用等。教师在观察的基础上，可引导家长和幼儿创造性开发工具的新用途。实践证明，创造性地使用工具有效拓展了幼儿思维的灵活度，并且也为日后积累生活经验打下基础。

3.推送主题式亲子户外湿地探索指导方案，有效地将生态主题活动引向深入。纵观以往的户外亲子活动，大部分时候鼓励家长与幼儿利用空余时间走近湿地、了解和感受将要探索的主题内容，家长都愿意支持和配合，但由于教师没有给到具体适宜的探索内容、目的性不明确易导致家长带孩子去探究时随意性较强。家长的经验大多数是“一味”地灌输知识，缺少游戏性、生活化，目的性过强。

对此，教师可运用幼儿园初步设计的“主题式亲子户外湿地探索指导方案”，让家长参与到探索活动的设计与实施中来，以小组的形式开展亲子户外探索。例如：在湿地主题探索版块“夏日精灵—蜂虎”的亲子指导方案中，设计了如下任务：

任务1：“初探‘虎穴”。活动目的：学习自然观察及鸟类辨识技巧。

（1）寻找答案：蜂虎是什么？

（2）学习使用望远镜进行观鸟，辨别哪一种是栗喉蜂虎，哪一种是蓝喉蜂虎。（需要准备的材料：望远镜、提前了解有关蜂虎的知识）

任务2：“蜂虎的美食—捕捉黄蜻”。活动目的：了解蜂虎的美食是蜂类昆虫—黄蜻。

尝试捕捉黄蜻，放进昆虫盒里。

观察黄蜻的身体特征并进行绘画活动。（需要准备的材料：捕虫网、昆虫观察盒、纸张作业）

任务3：“蜂虎的奇幻之旅”。活动目的：初步了解蜂虎习性、特征。

（1）还原蜂虎的习性拼图，分享故事。

（2）制作蜂虎小徽章。（需要准备的材料：蜂虎图片拼图、拼块、涂色笔、徽章外壳等）

活动期间，家长与孩子共同完成任务，家长也能够成为孩子良好的学习榜样，双方在亲子陪伴的过程中感受到快乐，收获了成长。回家后记录孩子活动情况并及时向老师汇报、交流，教师进行跟踪指导和评价。探索活动在实践—反馈—沟通—再实践—再反馈—再沟通的过程当中，指导方案形成了较为完整的实践篇。通过主题式的亲子户外湿地探索，家长逐渐意识到开展亲子户外活动的教育价值，教师也看到亲子户外探索活动回馈到主题教学活动中的发展力量是不容忽视的，还给后续要开展湿地主题的教师提供了可借鉴的相关材料。

回顾这一年的实践过程，家园共育开展的幼儿园生态主题教育活动的本质在于培养幼儿亲自然的情感，通过亲自然活动提高孩子的核心素养，让孩子在今后的成长过程中能更好地面对困难和挫折，培养了孩子的情感意志力和学习能力。在今后的家园共育工作中，教师要努力提升自己与家长的生态素养，与时俱进，学习新的生态理念，适应新的生态教育环境。家长也可以从教师那里学到先进的生态知识经验，弥补自己在培养孩子生态环保意识方面的不足。家长和教师之间经常交流、互动，达成教育共识，共同关注和促进孩子亲自然情感的发展，丰富家园共育培养幼儿亲自然情感的活动形式。

【参考文献】

[1]王莉，陈知君.培养幼儿亲自然情感的价值与策略[J].早期教育，2014，（01）.

[2]丁金霞，以生态启蒙为核心的幼儿亲自然活动的实践与探索[J].新教育，2018，（12）.

[3]王茂兰，王康宇，唐林，家园共育培养农村幼儿亲自然情感问题及策略[J].大连教育学院学报，2020，（09）.

（基金项目：本文系2021年海南省中小学（幼儿园）教师小课题“大班主题式亲子户外探索活动的设计与组织”的阶段性成果，课题编号：A121-2021019）