指向核心素养达成的单元整体阅读教学策略

朱文武

【摘要】阅读教学是语文教学的核心所在，也是落实语文素养、培养学生核心素养最重要的环节。大单元整体教学对阅读教学进行了有机整合，实现由单篇教学走向单元教学，着眼于“基础性阅读”“核心阅读”和“拓展性阅读”目标的落实，采取多元化的教学方式，发挥学生自主学习的主体作用，培养学生的语文核心素养，让学生养成良好的学习习惯，提升学生的语文能力，让学生得到全面发展。

【关键词】基础性阅读;核心阅读;拓展性阅读

阅读教学是语文教学的核心所在，也是落实语文素养、培养学生核心素养最重要的环节。在以往的语文课堂上，学生总是被动地去感悟教师备课时对文本的解读和感悟。教师把教材当成了课堂上最重要的教学内容，教学视野过多地聚焦在教材上。叶圣陶先生早就指出课文只是一个例子。在语文课上，应该做的是利用“课文”这个例子，指导学生进行阅读和写作的训练。而单元整体阅读教学是以单元为依托，在进行单元整体备课的基础上，对教材内容进行合理地整合，并有效利用课外资源作为课内教学内容的补充，充分发挥小学语文教学的整体性、自主性、连贯性和动态性，始终把语文核心素养教育贯穿在整个小学语文单元整体阅读教学中。

统编版小学语文四年级上册第四单元主要由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文组成，是围绕“神话故事”这个主题来编排的。教学重点是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。

下面主要从单元基础性阅读、单元核心阅读、单元拓展性阅读三方面入手，依托单元整体教学，落实本单元阅读教学目标，促进学生核心素养的达成。

一、着眼单元基础性阅读目标的有序达成

单元整体阅读教学，站在单元整体的角度，从对“单元内各篇课文教学的整体感知、精读理解、联系回扣、单元归纳”等环节进行教学，落实单元教学目标和教学任务，将单元整合成一个有机不可分割的教学整体。但是，一些教师在实施单元整体教学时没有理清思路，没有设计好板块教学内容，不了解学生的基础阅读能力，没有根据学生的具体情况设计教学环节，导致单元整体教学目标拔高，单元整体教学过程繁杂，尤其是小学语文单元整体教学与语文核心素养的关联性不强，教学效果不佳。因此，提高基础性阅读教学效率，成为了提高小学语文教学效率的首要问题，也是实施大单元整体教学的重要前提。在实施单元整体教学时，一定要关注学生的基础性阅读能力，要着眼于基础性阅读教学目标的有序达成。

1.把握基础目标，规划课时巧安排。本单元基础性阅读目标应关注以下几点：一是生字词学习;二是词语理解;三是朗读课文;四是整体感知文本;五是文本内容浅层次的理解。基础性阅读教学任务要在单元整体教学的“预习板块”中得到解决。我们把中年段的预习放在课堂上进行，转变了课外预习只停留在对课文的朗读和圈画字词的最初始化表层的预习模式，力求在预习中也能发展学生的思维。在这一板块，安排两个课时，一课时用于学生自主预习，按照学习单解决问题;一课时用于汇报交流，师生和生生互动解决问题。

2.设置学习支架，自主预习提能力。在第一课时，要放手让学生自主预习。解决基础性阅读内容，学生的自我训练很重要。有效的自我训练，需要教师给学生准备阅读工具或支架，再给足时间。为保证学生自主预习的效果，设计如下预习单（表1、表2）：

在第一课时的自主预习过程中，还要注意引导学生在课文上做批注，并结合课后练习题进行学习。在交流时学生就有了针对性，也有了表达内容的前期准备。同时，也把预习与解决课后练习题紧密结合起来。这样就大大节省了学生的学习时间，不至于把教材的各个学习板块单独地割裂开来逐项进行，这样容易费时费力。

在第二课时的教学中，结合第一课时学生的自主预习内容，有针对性地按照“结合预习，汇报收获—学习词语，指导理解—找出句子，指导朗读—提出问题，尝试解决”的流程进行教学。这就把单元整体阅读教学预习板块的内容有机地进行勾连，前后照应，形成连续性的一个整体，学生在预习活动中使学习真正发生，从而培养了学生自主学习、自行解决问题的能力。教师只是学生学习的引导者，没有过多地进行讲读，而是把时间和空间还给学生。

预习板块的教学，主要是在学生已有的学习基础之上，唤醒学生的学习经验和运用已有的学习能力。在教学时，要注重进一步培养学生的学习能力和积累学习经验。安排预习任务的目的还在于让学生养成良好的预习习惯，让学习变得不再流于形式，使得教师不再是知识的单独占有者，师生可以站在更高的平台上进行对话交流。学生在充分的自主学习中，思维和学习能力得到了锻炼，素养得以提升。

二、着眼单元核心阅读目标的有效落实

本单元4篇课文虽然文体不同，但它们之间都有着内在的联系，都是围绕“神话”这一主题，紧扣“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”这两个核心阅读目标展开教学，培养学生的语言力和思想力。核心阅读教学任务要在单元整体教学“理解内容板块”中得到解决。而理解内容板块有两个任务：一是对内容的理解;二是对情感的体验。理解内容就是在教师的带领下，学生通过解决提出的问题，能够解释、复述、重整文本，在自己的学习实践中获得深刻体会。学生在理解文章说了什么后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。四年级的学生不但要了解故事讲了什么以及能够联系上下文对某些情节进行解释，还要了解作者想要通过故事告诉我们读者什么。在实施单元整体阅读教学时，要克服“平均主义”，要主次分明，不要一概而论，在实施教学时不要每篇课文都采用精讲精读的方式进行，这就失去了单元整合教学的初衷，反而会增加教师的教学负担和学生的学习任务，效果会适得其反。

1.精学一篇带多篇，学以致用巧迁移。围绕“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一核心阅读目标，教学时对《盘古开天地》这篇课文进行精读精讲，着重用力，以一篇带多篇的形式进行教学。教学紧扣“长故事简单讲”这个要求，按以下流程有序展开：找故事中的关键事物;长句变短句;短句连起来;抓住“起因、经过、结果”简洁地讲述故事。

（1）找故事中的关键事物。引导学生通过阅读，找出文中关键的事物：“大鸡蛋”、盘古、斧头、天、地、世间万物。

（2）长句变短句。围绕“天地原来是怎样的，盘古做了什么，结果怎么样？”引导学生研读课文相关段落，变长文为短文，变长句为短句。在这一教学环节，为了改变以往教师传统的呆板教学方式，教师先是让学生与同桌组队在规定的短时间内讲故事，看谁能把故事讲好。通过比赛的形式讲故事，极大地激发了学生的学习兴趣，也帮助学生克服了畏难的心理。接着，再提高难度，教师进一步引导：“大家基本上把故事讲出来了，但要做到简洁、完整、有条理，老师教你们一个妙招：就是抓住每一段里的关键句子，变长句为短句，用一两句简短的话讲清楚。看谁的脑子最灵活，嘴巴最伶俐。”在老师的引导下，学生概括出了以下短句：

①“天地没有分开，盘古睡了万年。”（第一自然段）

②“盘古醒来，什么也看不见。”（第二自然段）

③“他坐起来，‘大鸡蛋裂开了。”（第二自然段）

④“巨人拿起斧头劈过去，‘大鸡蛋碎了，天地分开。”（第二自然段）

⑤“盘古用身体撑开天地，天地变高变厚。他累倒了。”（第三、四自然段）

⑥“盘古身躯化生世间万物，创造世界。”（第五、六自然段）

（3）短句连起来。学生用短句概括出了相关段落的主要内容，接下来，就要让学生静下心来梳理一下思路，把短句有机地结合在一起，把零散的内容链接起来，表述一个较完整的故事：天地没有分开，盘古睡了万年。他醒来时什么也看不到，当他坐起来时“大鸡蛋”裂开了，于是他拿起斧头劈过去，“大鸡蛋”碎了，天地分开了。盘古用身体撑开天地，最后他累倒了，身躯化生出世间万物，创造了世界。

（4）抓住“起因、经过、结果”简洁地讲述故事。引导学生进一步理清思路，明确故事的起因、经过、结果，把故事讲完整、讲简洁。

学生通过对《盘古开天地》的学习，积累了经验，掌握了学习方法。学生通过自己的阅读、思考、归纳，迁移运用上一课的学习方法，就能够较简洁、完整、有条理地把《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》这些故事给讲出来。

2.自主探究寻事迹，感受神奇悟形象。围绕“感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象”这一核心目标，设计相应的学习单，让学生通过探究学习，完成学习任务，并在课文上做好批注。学习单设计如表3：

本单元的4篇神话故事人物形象鲜明，各具特色，一一展现在我们面前：盘古的雄伟与高大，精卫的坚强不屈与坚韧不拔，普罗米修斯的勇敢与献身，女娲的勇敢与善良。教学时，经过学生自主探究学习和老师的引导，学生能从“劈开‘大鸡蛋、撑起天地、化生世间万物”等情节感受盘古雄伟、高大的形象;从“常衔、堙于东海”等描述感受精卫坚强不屈、坚韧不拔的性格;从“决不认错、受风吹雨淋和被啄食的痛苦”等经历体会普罗米修斯勇敢与献身的精神;从“求雨、造船、到处找、冶炼”等情节感受女娲勇敢、善良的品质。在感受神话中神奇的想象这一教学环节，可以重点抓住“天地是怎样的，盘古怎样开天辟地，又怎样化生世间万物”“普罗米修斯怎样盗取天火，又是怎样忍受痛苦的”“天塌后是怎样的，女娲又是怎样补天的”这些内容，引导学生体会神话神奇的想象。

单元核心阅读目标的有效落实，使单元语文要素的训练在课堂上得到实现，经过一篇带多篇的教学方式和探究性学习，在单元阅读内容有机整合的前提下，学生在探究学习中展开了积极的思维和丰富的想象，获得了对文本的深刻感悟和领会，感受到了神话故事的神奇和神话人物的鲜明形象。在语文学习实践活动中，学生的语言力和思维力也到了提升。

三、着眼单元拓展性阅读活动的有效实践

单元整体阅读教学不应仅局限于本单元课内4篇精读课文和略读课文，还要结合“语文园地”中的“快乐读书吧”板块，补充课外阅读内容，使课内阅读教学延伸到课外，做到课内课外相结合，有效开展拓展性阅读活动，开阔学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读能力。这部分教学内容放到单元整体阅读教学的“实践·活动板块”落实，属于课内语文实践活动。

根据“快乐读书吧”的学习要求，围绕“世界是怎么形成的”这一话题，引导学生阅读中外有关创造世界的神话故事，了解故事中人物的开拓精神，感受神话永恒的魅力。教学时可设计如下教学流程：学生阅读中国、印度、罗马、伊朗等国家的神话故事;学生探究各国神话故事的异同点;学生交流各国神话故事里的民族元素，通过以上流程有效激发学生进一步探究神话故事的热情。

在探究各国不同创世神话的异同点时，可以引导学生从不同民族的生活地域和生活习俗等方面入手解决问题。在学习过程中，学生会发现世界各国的创世神话都会把世界看作一个“蛋”，如中国神话的“大鸡蛋”、伊朗的“鸟蛋”、罗马的“石蛋”、印度的“金蛋”等。同时，创世英雄最后身体都会化为世间万物。教师可引导学生深入探讨故事中人物对世界的认识，并进一步体会创世英雄在关键时刻不惜牺牲自己的生命，为了人类无私奉献的伟大精神。

阅读教学在语文教学中占有重要的地位。单元整体教学在阅读教学板块要有机地整合教材资源，实现由单篇教学走向单元教学。要依托“预习课”“理解内容课”“实践·活动课”，着眼于“基础性阅读”“核心阅读”和“拓展性阅读”教学目标的有效落实，做到课内课外相结合，并采取多元化的教学方式，发挥学生学习的主体作用，充分调动学生自主学习的能动性，培养学生的语文核心素养，让学生养成良好的学习习惯，提升学生的语文能力和水平，从而促进学生的全面发展。