初探统编版小学语文单元整合教学

吴雪霞

【摘要】“单元整合”的内涵是结合语文统编教材特有的内容结构化特征，在统揽整册教材，领会编者意图基础上，基于教材单元固有结构进行内容重组、资源补充与教学整合。引入大量学习资源，开展更为全面、深入、立体的语文学习;同时也是学生对某一文化主题的自主、合作、探究式学习。实施策略有：明确双线主题，梳理知识点;确定目标，找准单篇教学点（整合点）;统筹课时、课型推进。

【关键词】单元整合;整体规划;课型推进

小学语文统编教材编排充分体现了语文学科核心素养的课程定位。相对于以往一纲多本的语文教材，其创新点之一体现在以“人文主题+语文要素”双线组元，结构化地编排单元内容。双线组元的设计思路能够起到一定的优化和调适作用，“既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观;又保证了语文综合素养的整体训练，使语文教学有一条清晰的可以把握的主线，也有层级较为清晰的梯度结构。

结构化设计还体现在教材单元的版块设计上，新教材力图把教读（精读）、自读（略读）和课外读三者结合起来，不断强化阅读，构建精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。例如，小学中、高年级教材单元体例主要为“阅读（精读、略读）+口语交际/习作+语文园地/快乐读书吧”，个别为“习作单元（阅读+习作例文+习作）”和“综合性学习（3～6年级下册）”，尝试构建语文学科训练体系。

统编教材内容的目标体现线索清晰，年段、年级、单元的教学要点很明确。最小的单元体系中有单元导语页引领，为我们使用教材和设计教学提供了一个基本思路，“教什么”做到了心中有数。对于一线教师，“教材好教未必能教好”“怎么教”“为什么要这样教”“怎样教更好”，在新课程标准和新教材改革背景下，教学内容的取舍与教学活动的实施安排等还需要语文教师进行专业性思考。

基于小学中、高年级语文教材编排特点，基于对构建精读、略读、课外阅读三位一体阅读体系的探索，笔者在“用好小学语文教材并能产生效果最大化”上开展行动研究，对小学中、高段语文教学进行单元整合教学设计与实施：整合资源，整体规划单元教学布局，并在一线课堂上分别对应每课教学设计中的目标、教学与评价三个要素，不断追问三个问题：“学生要到哪里去”“学生如何到那里”“怎么证明学生到了那里”这三个问题，做到了大目标化小，小目标逐个突破，在创造性使用教材方面取得了一些成果。

一、单元整合的内涵

语文课程本身就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学语文统编中、高年级教材的“单元设计”体例，双线组元形式结构化编排教学内容，就为基于教材单元设计单元整合教学提供了方便和可能。整合教学最能检验教师对于教学目标、教学内容和教学材料的把握，是教学中真正的技术活。

为解决“只见树木不见森林”的情况，根据一线教师教学的可操作性，结合语文统编教材特有的内容结构化特征，在统揽整册教材、领会编者意图基础上，基于教材单元固有结构进行内容重组、资源补充与教学整合，引入大量学习资源，开展更为全面、深入、立体的语文学习;同时也是学生对某一文化主题的自主、合作、探究式学习。

二、单元整合的策略

单元整合一般有两个问题要解决：一是确定教学点（整合点）;二是整合的方式与教学实施。

以统编版六年级下册第二单元“外国名著”统整为例。

1.策略一：明确双线主题，梳理知识点（大眼着手，全册通读，见表1）。

2.策略二：确定目标找准单篇教学点（整合点）。

确定精准的单元教学点，必须基于领会课程标准、把握教材特点、明确单元主题、理解编者意图之上，要从高度、广度、角度、能力梯度等方面吃透教材。

教学点（整合点）确定总的依据，是语文教学的总目标，即学习听说读写，领会人文精神，进行思维培养。具体教学过程，会各有偏重，但核心是“怎么读懂、怎么理解、怎么欣赏、怎么表达、怎么思辨”，必须围绕这“五个怎么”去确定教学整合点。

单元导语（双主线）：直接指向学习目标和方法;

文本及文本中泡泡语：引导、提示、思考、发现;

编者意图：关注精读课文“课后练习”、略读课文“文前提示”及《语文园地》中“交流平台”“我的发现”。

在以上前提下，确定单元学习总目标，细化学习目标落实到单篇教学中。大目标化小，逐个突破小目标（见表2）。

三、单元整合实施—统筹课时、课型推进

在确定总学习目标，分解学习目标后，关键就是进行最优化的整合，保障教学效益最大化。主要是课型、课时、拓展篇目、教学要点四大方面。拓展资料可以自选，也可以从既有的教辅书中选用，见表3（表3为我校开展的“语文主题学习实验”，使用了与教材单元匹配的《语文主题丛书》，表3见下页）。

以课型推进，充分体现用教材教，教材就是例子，聚焦目标，一课一得。每个单元环环相扣，学生语文核心素养得到落实。

“单元预习课”：一是预习检测（识字、写字）;二是扫除障碍（词语、语段）;三是感知大意;四是学贵有疑。

“精读引领课”：主要是教给学生阅读方法，举一反三，触类旁通，激发学生读书的兴趣：一是品读关键词句，读懂课文内容，理解含义深刻的句子。（写什么）;二是品读细节，体会词句表达形式与效果，领悟表达方法，体会思想感情。（怎么写）;三是教读中学生习得方法，生成自主阅读能力。

“略读实践课”：主要是学生粗略地读，迁移运用。老师适时指导，学生把精读课学到的方法运用到略读课中。

“组文阅读课”：关键是反三归一，质从量出。

拓展的文章都与本单元的人文主题、语文要素相关，整合多篇文章，帮助学生在比较阅读中拓宽视野、发展思维、形成能力。

“自由阅读课”：自读课。主要是提供大量相关资源给学生阅读。

“整本书阅读”：多读书、读好书、读整本的书。

综上，单元整合教学设计与实施以单元为单位，以情感主题为基调，主要分四步走：明确双线主题，梳理知识点;确定目标，找准单篇教学点（整合点）;依据整合点，确定整合篇目，选取内容（找准切入点）;单元整合统筹课时，明确课型推进。只有整合语文教学，在课内外进行大量阅读，才能实现语文学习的高效率，才能达到简简单单教语文、轻轻松松学语文的理想境界。

【参考文献】

[1]刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J].基础教育课程，2020（23）.

[2]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江：浙江人民出版社，2019.