落实“双减”需处理好五对关系

汪永富

当前，除了要坚定推进“双减”的决心、提高对教育质量内涵的认识外，还要着重处理好几对关系，更好地推进“双减”工作走深走实。

一是提高校内教育教学质量要处理好“加”和“减”的关系。“双减”的核心在于提升校内教育质量，有所增方能减，减负不减质是关键，那么，对学校来说，具体加什么、怎么加？

加强课程建设。让学生在校内“吃饱”“吃好”，构建起适合学生发展的新课程体系，是学校要解决的首要问题。学校要补齐短板，突出劳动教育、艺术教育、体育、综合实践课程的优势，满足学生不同的发展需求，突出育人的整体性、系统性、协同性，以课程体系建设推动育人方式变革。

加强课堂研究。提升课堂教学效率是“双减”的根本。学校和教师要在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方式方法，扭转“以教为中心、以教定学”的传统授课模式惯性，打破以刷题、知识点灌输为主的学习方式。提高课堂教学质量重在“研”，学校要重视教研，教研部门也要引领学校研究课堂、改进课堂、变革课堂。

加强因材施教。教育焦虑产生的根源是没有正视并承认学生的差异，用一把尺子衡量所有学生，家长总是盯着“别人家的孩子”，攀比考试分数。学校、教师要有勇气破除“唯分数”的顽疾，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系、行为习惯等方面给予多维评价。

二是提高作业设计能力要处理好“量”和“质”的关系。学校要进一步认识作业的价值，将作业与考试命题设计能力作为教师教育教学的一项重要能力;把作业活动作为课堂教学的重要组成部分，精心进行教学设计，像备课一样“备作业”;把作业设计作为重要的教研方向，鼓励教师创新作业形式，作业类型要多样化，作业内容要注重贴近生活。

三是提高课后服务水平要处理好“内”和“外”的关系。“双减”对推进校内课后延时服务提出了更明确的目标和要求，可以说，课后服务的质量如何，一定程度上决定着为学生减负的效果如何。从现实情况来看，要积极探索学校课后服务模式，并优化课内外教育结构，科学定位学校教育课程育人体系和学校课后育人体系的关系，重新构建学校课内+课外育人体系，形成学校教育的新样态，并维护学生、教师、家长等不同主体的权利，办人民满意的教育。

四是提高教师队伍素质要处理好“管”和“服”的关系。“双减”取得实效，关键在教师。随着作业时长和课外“补餐”的减少，家长、学生和社会对校内教育质量的追求和要求更高，需要教师下更大功夫、投入更多精力提升自己的专业能力。

一方面，要“管理”好教师队伍。通过培训、教研、信息化等途径为教师赋能，重点抓好新课程、新教材、新方法、新技术培训，强化师德教育和教学基本功训练，不断提高教师课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。

另一方面，要“服务”好教师。“双减”之后，教师的担子更重，压力更大，特别是课后延时服务和托管，无形中拉长了教师的工作时间。要切实为教师减负，比如弹性上下班要拿出具体的举措，减轻教师的担忧，兜住教师的身体健康，校长要身体力行，为教师的事务性工作瘦身，让教师有足够的时间和精力投入到影响学生未来发展的业务工作中来。

五是提高协同育人效能要处理好“分”和“合”的关系。落实“双减”，需要政府、学校、家庭、社会多方协同、统筹推进、共同治理，不能一抓就紧、一放就松。要明确各主体的责任和边界，形成合力。

（摘自《中国教育报》，有删节，作者系湖北省咸宁市教育科学研究院院长）