提升小学语文教学拓展性阅读的对策和措施

王丽琴

摘 要：从做好拓展性阅读教学的重要意义入手，阐述了目前实施拓展性阅读教学时存在的问题，同时提出了具体提升的对策和措施，具有重要现实意义。

关键词：小学语文；拓展性阅读；教学意义；教学问题；提升措施

推出拓展性阅读教学这一开放而活跃的学习平台以来，一直深受小学语文老师的普遍欢迎，并得到积极实施。通过它，期望加深和拓宽小学生对课本内容知识的快速理解与掌握能力，培养出语文素养，最终达到提升综合素质发展和促进身心健康成长的目标。但是，从目前的教学成效来看，未能达到理想状态。因此，如何提升拓展性阅读教学成果，成为小学语文老师迫切需要解决的课题，本文笔者把自己在实践教学中摸索出的一些感想与经验，分享给大家，供大家相互交流学习。

一、做好小学语文拓展性阅读教学的重要意义

开展小学语文拓展性阅读教学，完全符合新课标要求，优势具体表现为：在浓厚的阅读氛围下，延伸和补充小学生对语文课本知识点的深入学习，加快理解和掌握，从而激发他们对语文课的学习兴趣，教学效果得到提升；通过阅读，进一步开拓了小学生的视野，促进他们对丰富语言词汇的积累，使其语言表达和思维等综合能力得到发展；还同时在博览群书的阅读中，打开他们的思维空间和想象力，使文思变得敏捷，提高写作水平；同时在拓展阅读中，还可以让小学生寻找到偶像，逐渐使个人情操得到陶冶，形成美好的人格。比如在学习《歌唱二小放牛郎》课文后，通过再阅读其他革命先烈的故事，进一步产生情感共鸣，定格英雄形象，向其学习。

二、小学语文拓展性阅读教学存在的问题剖析

一方面是阅读者因素。在整个拓展阅读教学过程中，小学生是学习主体，参与者，期望他们通过在合作、自主与探究的学习过程中，共同进步和不断发展。然而，随机访问的50名小学生反映出的现状，让拓展性阅读教学活动成效不容乐观。主要表现在：对教师要求的拓展性阅读兴趣并不高，阅读数量不足；阅读书籍选择往往据自己喜好，选择一些与拓展阅读要求无关的；在阅读过程中走马观花，不交流阅读心得，不深入思考等。

另一方面是引导者因素。对拓展性阅读教学，老师主导作用发挥不佳，导向力不足。如有的老师拓展方式单一，语文知识迁移不足，低水平的重复教学。讲春天课文，让学生去读背《春晓》、想象古诗描写情境；有的老师拓展内容与课本联系不大，过于泛滥，分散学生对课文精读深思的注意力，不利教学目标达成。还有的老师，让学生自行选择“课外阅读”，不清楚小学生阅读“底子”，没办法对症下药，提高阅读效果。

三、做好小学语文拓展性阅读教学的对策措施

1.营造良好氛围，培养小学生阅读兴趣

兴趣是培养出来的，小学生不可能从一开始，就对课外阅读有“如饥似渴”的表现。只有在语文老师循循善诱的培养下，才能逐步养成拓展性阅读的好习惯。因此，教师要善于创造良好地阅读氛围，如：建立“班级图书角”，发动每位学生从家中拿两本感兴趣的课外书放入其中，然后利用课余时间或借回家阅读，从而达到让每个学生在相互影响下，对拓展性阅读产生浓厚的兴趣，愿意在书的海洋遨游学习知识。

2.利用现代手段，拓展小学生阅读空间

对拓展性阅读书籍的选取，决定着小学语文教学成败。在教学中，要注重对拓展阅读内容的选择，始终坚持以课本为出发点，选择对课本知识补充、延伸或学法迁移的课外读本；在内容形式上，可不拘一格，突破传统局限纸张的资料，拓展到电脑网络、图片、音像、电视等资源，使阅读教学富有活力，更形象、更具体，加深小学生对课文内容的理解，提高语文综合能力。同时对内容难易程度的选择，合适就好，不能挑选太难的，会让小学生因读不懂而失去兴趣，太简单的又不利于他们提高阅读水平，达不到阅读目的。

参考文献：

张坤炽.以教材为生发点，有效拓展阅读[J].广东教育，2010.（07）.