伙伴视域下小学思政教育一体化实践

摘 要：小学思政教育应在“三全育人”目标的引领下，创建一体化教育机制，提升所有教师的思政意识，为学生创建多样化的思政实践活动，促进学生形成正确的价值观。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学基于“伙伴育人”理念，转变教师的思政教育观，开展基于统整的学科思政教育一体化实践，基于校园生活的思政课程一体化建构与实施，实现思政教育的全方位、多路径渗透，使思政教育融入学生成长的全过程。

关键词：思政教育一体化；伙伴育人；学科育人；思政课程

思政教育是落实“立德树人”根本任务的重要载体。2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求各级学校全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，坚持不懈地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，深化新时代学校思想政治教育。新时代小学阶段的思政教育需要在已有经验和成果的基础上，努力实现一体化建设。在吴江区“区域推进‘德善品格课程建设的行动研究”的总体引领下，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学（以下简称“盛泽实小”）立足学校实际，基于“伙伴育人”理念，不断完善思政教育的形式、结构和实施路径，在落实“三全育人”目标的基础上，走出了一条独具特色的思政教育一体化实践之路。

一、“伙伴”之于思政教育一体化实践的意义

“伙伴”是儿童成长最自然、最真实的一种方式。它主要基于儿童之间形成的正式或非正式、长期或临时的伙伴关系，以伙伴式的交往为主要形式展开合作对话、互助交流、协同实践等活动，促进每一个个体的发展。思政教育一体化，表现在教育主体的整合、教育全场域的融合，而“伙伴”正是落实这种整合的载体和路径。为此，盛泽实小在深化传统德育工作的实践中运用“伙伴”理念创建了“伙伴德育”，打破了单一的、自下而上的传教式思政教育形式，发掘学生自身的德育力量，创建了思政教育的“同学互助”局面。

（一）“伙伴”是落实思政教育主体整合的有效载体

小学思政教育“学”的主体是学生，“教”的主体是教师。只有这两个主体共同发挥作用，形成合力，思政教育的功效才能真正落实到人的发展上。将“伙伴”作为学生学习、生活的基本结构，就是在本质上打破这两个主体之间的界限，形成共融的教育生活机制。盛泽实小在“伙伴德育”实践中重新审视师生、生生、亲子等学生成长中的主要关系，并对其进行伙伴化改造，基于学生的学习生活和社会交往，创建丰富多彩的德育实践活动，不断拓宽学生的“伙伴圈”，建立新的关系。比如“岗位实践活动”中平等合作的生生关系，“小先生制”学科学习中亦师亦友的师生关系，“儿童成长护照”中学生与家长以及其他社会人之间的交往关系等。这些“伙伴圈”的建立充分尊重了学生在交往互动中的主体地位。将思政教育融入这样的伙伴实践活动中，使得学生每一次的学习活动、实践活动都能真正成为落实思政教育主体整合的载体。师生、生生双方的主动性、创造性，能促进思政教育在形式和结构上走向一体化。

（二）“伙伴育人”是实现思政教育全场域融合的有效路径

小学思政教育必须在坚持全员、全过程、全方位育人的前提下才能真正实现一体化建设。思政教育，不仅仅是思政教师的教学任务，也是其他学科教师的教学任务。思政教育，不是在教室中就能实现的，它需要融入学生生活成长的每一片时空。盛泽实小坚持“伙伴育人”的理念，将思政教育生活（故事）化、自主化；对学科课程学习进行“小先生制”改造；对学生的校园生活进行“岗位”优聘承包；打通学生校内校外的社会交往生活，开展“家校共建”实践活动。这些实践样式使学生、教师、家长之间形成紧密的伙伴关系，打破了学习与生活之间的壁垒，让校园成为基于育人目标的一体化生活空间。“伙伴育人”，从人与人合作实践发展成为课程与课程之间的协同，真正为思政教育创建了一条全场域实施路径。

二、基于统整的学科思政教育一体化实践

学科学习是学生在校生活的重要组成部分，每一个学科都具有独特的思政教育价值。如何落实学科思政育人的目标，除了做好学科教学内容的思政教育价值挖掘之外，还需要做好的是育人于无形的教学方式变革。为此，学校以各学科研究中心为主体，组织教师依据国家政策和学科课程标准编制了《盛泽实验小学学科思政教育基本要求》，详细制订了与各个学科相联系的思政教育基本内容和教学渗透基本方式。

（一）创建“小先生制”学科思政教育日常模式

“小先生制”教学模式是小学生伙伴关系的基本形式，它鼓励学有余力或学有创见的学生走上讲台给伙伴讲解学科学习内容，鼓励不同学习状态的学生各自组建学习团队，完成课内课外的学习。每一位小先生的讲授不仅体现了他们对知识的理解，更体现了交流中的共享意识。每一个在学习共同体中的学生都可以成为小先生，因为不同的角色有不同的奉献，最终促进大家的共同进步。“小先生制”不仅改变了学科课堂教学的形式，更实现了思政教育的“三个转变”：从思想道德学习个体到思想道德学习共同体的转变；从教的思想道德到学的思想道德的认知方式转变；从知者为师到德者为师的主体转变。

（二）创建基于跨学科实践基地的思政教育融合模式

完整的学科学习离不开实践活动，跨学科的综合实践活动更能激活学科知识，让学生感受学科学习的价值。在这一过程中，学生更多地融入社会，融入团队，既拓宽了综合发展的空间，也为思政教育注入新的活力。学校依托集团各级“课程基地”（吴绫实验小学的“耕读课程基地”、程开甲小学的“小小科学家课程基地”、盛泽小学的“小初衔接”课程基地），以及多个社会实践基地，真正形成具有跨学科学习价值的思政教育融合模式。

第一，基于课程整合的“学科+”活动。盛泽实小依托集团的11个学科研究中心建立学科名师与种子团队，以学科统整实践为主线，对学科教学中的思政教育内容进行整合，实现学科综合育人的课程优化。比如，“数学+美术”的“立体图形的形象展示”写生课程实践，让学生体验抽象的知识与现实之间的联系，感受真实表达在社会生活中的意义，体悟数学中的美学价值。

第二，基于主题统整的“生活+”实践。盛泽实小基于课程基地特色，寻找生活与学生思想、品德、习惯生长的连接点，确定活动内容及主题，更好地落实课程基地综合育人的价值。比如，“生活+表达”之“我身边的东方纺织城”探究课程实践，让学生组队参观“东方纺织城”，感受家乡生活的变化与纺织发展之间的关系，并用文字或图画来表达自己的感想，学会在探索中感恩家乡，感恩家乡的建设者。

第三，基于共同学习的“项目+”实践。盛泽实小发掘课程基地每一处物态资源的思政教育价值，让学生在真实的场域中进行项目化探究活动，组建“小小项目圈”实现知识学习与道德品质成长的场域化融合。比如，开展不同年级的“校园生态+身边的绿化”实践探究，让学生在探索校园生态保护的过程中学会科学种植，并有效收集相关信息，学会分析数据，实现科学、数学、语文等学科知识与技能的综合运用，深刻感知生态保护的意义，形成生态文明素养。

（三）创建基于“伙伴互评互促”的学科综合评价体系

评价对学生成长的作用不言而喻，评价的方式方法也时刻影响着学生的成长状态。学科教学长期以分数为本的评价导向淡化了学生对自我思想品质成长的感知，这极不利于学生的长远发展。盛泽实小以“阳光表情积攒”替代平时学科学习、常规养成的分数化评价模式，创建基于“伙伴”关系的综合评价体系。

“阳光表情积攒”以学生的学习过程表现、学习态度、常规养成、道德品质表现为考查与记载的主要内容，以点赞五角星来展现自己和他人（包括家长、教师）的评价。同时，学校定期开展班级的“生生互评”“师生点评”，年级的“生生推荐”“自我宣讲”，校级的“常规之星”“阳光班级”评比，辅以“阳光表情兑换”“我是升旗手”等奖励措施，形成思政教育评价体系，在学生之间形成互帮互教的道德成长氛围。

这一评价方式让每一位学科教师和每一位家长都能跳出传统的学业评价思维，在平时就开始关注学生思想品质的发展，真正发挥了全员育人、全程育人的作用，同时也将思政教育的常态化落实真正与学生的学习生活紧密相连。

同样是基于“伙伴”，学校学科思政教育从教学的内容、方式、评价等层面推动了一体化综合改革，补足了学生校园生活的最后一块拼图，助力思政教育一体化实践。

三、基于校园生活的思政课程一体化建构

基于“伙伴育人”理念，学校创新道德与法治课程的实施，并对晨会、班会及各类主题思政实践活动进行课程化建构，形成基于学生真实学习生活的一体化思政课程。

（一）故事型思政教学

故事是儿童重要的学习方式。学校结合道德与法治教材中的思政教育主题，开展“故事型道德对话教学”，旨在让学生经历有现实意义的课堂道德叙事。学生根据思政教育主题，选择与之相关的故事，在初步交流的基础上，形成分享小团队，在课堂上开展对话与思辨，直至形成共识。最后，要求学生通过反观自己的行为和思想，叙写自己的成长故事。从故事的采集、分享到叙写，学生都主动参与、主动结对。在积极的协助与分享中，教育主题和内容被不断凝练与升华。经过学校思政学科研究中心的整理汇编，形成了涵盖30个思政主题200个故事的思政教育校本教材，成为学校开展思政教学的重要辅助。

（二）小组任务型晨班会

良好的行为习惯与道德品质养成是学校晨会、班会的主要教育任务，也是思政教育的基本内容。学校将每天的晨会和每周的班会作为常规思政教育的重要平台，创建了“小组任务型晨班会”。学生从每天的学习生活中发现身边同学或班级存在的行为养成问题，组团制订晨班会的主题，商定活动方案，分工组织开展对话、讨论活动。“问题驱动+伙伴合作”的“小组任务型晨班会”，盘活了思政教育的内容和形式，激发了学生参与的主动性和创造性，大大增强了班集体的价值认同感，提升了晨班会的思政主题教育效能。同时，教师也能在多轮“小组任务型晨班会”的经验总结中发现班级思政教育的重点和难点，创建系列化、课程化的任务群，为班集体开展长期的、常态化的、有针对性的思政教育奠定了基础。

（三）互补型岗位实践

学生在校园生活中会经历各类劳动实践，因此，劳动实践也是培育学生良好思想品质的重要手段。要实现劳动实践的思政教育价值，就要强化学生的责任意识，为学生创建更多元的体验路径。学校为学生的劳动实践设置了各级岗位，在此基础上开展“互补型岗位实践”。首先，“因需设岗”，在班级、年级、校级层面组织学生了解与研判学校生活的各种现实需要，设置岗位。其次，组织学生制定岗位实践标准，开展岗位竞聘和培训，在自愿和推荐的前提下组建岗位合作小队；开展岗位实践活动，定期开展岗位轮换、岗位交流和评价。“互补型岗位实践”是一种基于共同生活需要的劳动实践，从一开始就使得责任意识高于劳动本身。在伙伴合作中，每一个成员直接体验他人的思想和行为，不仅实现了伙伴之间的任务互补，而且实现了道德上的互补。“互补型岗位实践”还是服务他人或学校的一种体验，它像一个“售货员”，随时要接受顾客的审视和挑剔，像一个“理发师”，随时看清自己的实践效果，时刻为他人着想。学生从“学他人”到“看自己”，不断经历角色转变的体验，在反思中不断完善自己的劳动观、价值观和思想情操。

（四）仪式化主题实践

仪式和仪式感能凝心聚力，唤醒每个学生心中美好的情感。良好的仪式体验会迁移到学生个体的成长生活中，赋予成长积极的意义和价值，这也是思政教育最具有亲和力和感召力的时刻。因此，学校为学生成长的主要节点创建仪式化的实践活动，并赋予完整的思政教育主题。在确定主题的前提下，班级开展班本仪式活动，学生自创仪式规范，组建仪式分工团队，引入各类社会资源来创建和开展仪式实践活动；学校开展校本仪式活动，落实班级之间、年级之间的伙伴合作形式，组建学生管理团队，研究制订活动的内容和方式，依据仪式章程开展仪式养成训练，开展相应活动。比如，爱国教育主题的校级开学仪式活动，有规范的出旗升旗礼、唱国歌礼，有跨班的现场结对礼，有庄严的宣誓礼，虽然每一次活动的内容不同，但学生在国旗下、国歌声中能时刻感受到爱国的热情。再如，常规养成主题的一年级入学仪式，有高年级学生上下学的引导礼，有大手牵小手的参观礼，有亲子共读的常规朗读礼，有小小伙伴的祝福礼，让每一个一年级新生感受到来自伙伴的关心。

“故事型思政教学”“小组任务型晨班会”“互补型岗位实践”“仪式化主题实践”，四者较为完整地涵盖了除学科学习之外的学生在校生活，是基于“伙伴关系”重新勾勒和打造的学生校园生活的实践样态，赋予了学习生活更积极有效的思政教育意义。

参考文献：

[1]王晓奕.伙伴式德育：基于关系转变的德育实践新样态[J].江苏教育研究，2019（31）.

（周育俭，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学，邮编：215228）