小学生阅读能力提升方法研究

吴鸿扬 毛君

一直以来，阅读教学一直是小学语文教学中的一块短板。小学生的思维还处于“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式”，需要大量的具体形象為支撑，而他们大多缺乏生活经验，因此在对文章进行阅读时因无法掌握合适的方法，所以经常会出现片面、浅显、偏离方向等情况。为此，本文以小学阅读教育为切入点，结合自身教育教学经历，提出了提高小学生阅读能力的方法。

一、通读全文内容，聚焦关键要点

通读全文，能够帮助学生抓住关键词句。而在对文章进行通读时，我们还要引导学生关注文章中的关键要点，即“文眼”或者“题眼”，找到它们，才能使学生对文章有更深、更准确的了解。

以《可爱的草塘》为例，要求学生先用下划线将标题进行划分，然后逐个分析每个短语的意思，弄清各个短语之间的关系，进而找到“题眼”。找到题眼后，趁热打铁，要求同学用三个短语来描述草塘。

二、明确主线关系，理清逻辑脉络

通过通读全文、找出“文眼”，学生们就对文章所表达的内容有了基本的了解。接下来，就需要引导学生去找寻文章的主线，是以“时间轴”为线还是以“空间轴”为线，是以“第一人称视角”为线还是“客观旁白”为线等。

1.绘制鱼骨图，厘清故事脉络

鱼骨图是一种思维工具，可用于探寻因果关系或表示问题与对策。教学时，教师针对《黄山奇石》写作顺序这一问题，引导学生绘制鱼骨图，整合信息，清晰地呈现写作过程。

2.引入气泡图，解读人物品格

气泡图是一种常用的、可以展示多个变量关系的思维导图工具。教师可以使用气泡图，带领学生通过人物的语言、动作、心理、行为等走进人物，形成初步理解、鉴赏文本的能力。

三、创造认知冲突，引发思维动机

冲突与矛盾是故事情节发展的助推剂，也是吸引学生兴趣、激发思维动力的因素。在教育教学中，我们需要通过聚焦问题情境，引入矛盾点来引导学生对冲突进行认识，激发其探索意愿。

1.聚焦问题情境，孕育认知冲突

怀疑是一切系统性思维的起点。以《两个铁球同时落地》为例，先让学生提出自己的想法，然后提出不懂的问题，并把问题进行汇总分类。然后在小组内进行讨论，把能互相解决的问题先行“消化”。最后，由教师将共性问题进行汇总。这个问题正是学生与课文之间的冲突，用这个认知冲突在课上掀起了一番讨论热潮。

2.营造氛围冲突，激发群体热情

教师在阅读教学中为学生搭建矛盾对话平台，能够使其思维发展有更大的空间。当教师发现学生的认知冲突后，可组织学生展开多重对话，即师生间、生生间、生与文本间的对话，进一步激化认知冲突。在课堂上，教师也阐述了自己的观点：亚里士多德作为马克思、恩格斯心目中古希腊“最博学”的人，他的论断一般不会被推断。这时，学生们纷纷举起手，想发表自己的看法。教师组织学生开展小组讨论，以表格的形式认真记录每个组员的观点，并陈述理由。

3.因势利导，化解矛盾冲突

追问看似连篇提问，却是教师在阅读教学中的层层深入，适时提出不同性质的问题，引导学生独立思考，在累进的过程中收获更多。

四、开展角色扮演，分析人物形象

人物的形象具有多面性，在不同的事件中，从不同的角度看到的人物形象往往不同。因此，在阅读教学中，不能仅从某一方面去看待人物，忽略人物的其他特征，也不能先入为主，简单地给人物下定论。教师要引导学生换位思考，在不同的情境中分析人物形象，多角度地审视人物形象，在阅读中培养思维。

1.评人不评事，挑起“问题争端”

“评判”是批判性思维的核心，在教学中，教师可适时地引发学生的讨论，在讨论中寻找依据，进而有理有据地去推断和评价。

2.场景再现，还原人物形象

教师可引导学生把课文改编为小剧本，让学生自由组合，扮演各自反对的角色。表演结束后，引导学生重新对所反对角色进行分析。

总之，在阅读教学中，聚焦关键要点有利于提升学生掌握信息、认识问题的能力;理清文章脉络有利于学生逻辑思维能力的形成;创造认知冲突，有助于唤起学生思考的兴趣;开展角色扮演则有助于养成学生多维思考、审慎判断的能力。