小学一年级识字教学策略探讨

薛红芹

【摘要】小学语文课堂教学对学生的知识积累、文化素养提升均有不可替代的作用。语文识字写字应致力于将汉字从呆板的书面文字转化成生动立体的画面或者肢体动作，利用形象化的学习方式吸引低年级儿童的学习兴趣，加深孩子们对汉字的印象，并在教学活动中锻炼学生的综合能力，培养学生的核心素养。本文围绕小学一年级识字教学策略展开简要分析。

【关键词】识字教学;趣味性;现状分析;教学策略

汉字知识量大，应用变化多，学生依靠单纯的死记硬背很难在大脑记忆中留下很深的印象，造成学习效率低，应用能力差。一年级识字写字教学课堂应该带给学生生动、形象的学习画面和轻松快乐的学习气氛。小学语文教师需要重点加强培养学生对汉字的兴趣，通过课堂教学提升学生的识字能力，继而提高教学实效性。

1.识字教学的现状分析

1.1课程设计趣味性不足

教师虽然在教学中也在改进教学方法，但受传统教学理念的熏陶，导致教师所创设的教学方法知识形式上的变化，而在教学的过程中其教学效果并没有明显的提升。教师所创设的教学课堂的教学方法过于单一，一年级的小朋友无法快速融入课堂，单一的教学方法还会打击学生学习的积极性和主动性，教学课堂缺少趣味性，导致学生的自主学习积极性和学习能力也得不到培养，课堂教学质量提升也会受到限制。所以教师需要加强趣味识字教学的内容设计，总结以往的教学经验，发挥现代教学资源的教育功能，融入更多有趣的教学内容，构建活力课堂，让学生们产生兴趣，在快乐中接受知识的效率明显增加。

1.2学生主体地位不突出

教师在小学语文教学中过于注重“教”的过程，并没有注重学生知识的接受程度，高效的教学课堂是建立在教和学双方能够建立良好互动的基础上而达到的，但教师在课堂中占据主体地位，学生过于被动接受，导致其主体地位不突出，学生的学习能力和自主学习意识都得不到培养和提升，学生也会在这样的教学课堂中失去学习能力，对语文知识产生厌烦。语文教师需要通过对学生内心状态的准确把握，提升学生的主动学习意识，这就是有“温度”的教育模式。教师应注重通过识字教学融入与学生的情感连接，为学生建立优秀的语文学习态度，促进学生进行基于自身理解的学习。

2.识字教学的教学策略

2.1加强趣味活动设计

传统语文教学在授课过程中模式相对固定，灵活性和活力都存在不足。我们都应该明确一个重要的教育理念：教育需要的是创新而不是墨守成规，小学语文课堂教学不要一味地采取老师念、学生听的“念经”式教学。应当多增加一些学生喜爱的课堂内容，丰富课堂教学手段。例如学生喜欢趣味活动，教师可以在课堂上设计一个击鼓传花的小游戏，但传的“花”不是普通的花，而是一个个用写上汉字或者成语的彩纸编成的彩色纸花。当鼓声停止时，花停留在哪一位小朋友的手上，这位小朋友就需要打开彩色纸花，读出上面所写的汉字和成语。多姿多彩的课堂活动让学生沉浸在课堂中，很多孩子在课后还在互相研讨汉字和成语，不但在识字教学的过程中融入了成语教学，而且浓厚的学习兴趣对提高学生的识字学习效果有着明显的推动作用。

2.2创新生活化教学模式

在一年级语文中识字教学是重点内容之一，教师可以利用一些与生活有关联的小道具，设计一些趣味识字学习活动增加学生的汉字的理解，例如通过汉字结构的拆分来帮助学生更好地记住汉字的写法和含义。比如说口、日、田形似字的比较，教师可以先给同学们每个人发放一盒火柴，然后教师指导学生，用火柴棍来拼写这三个字，首先拼出一个“口”字，然后再引导学生在“”中间加上一根火柴，小朋友就会发现出现了“日”字，这口时就是可以提出引导性的小问题，“那大家知道怎么能变成田字吗”或者“大家想一想还能变成什么字”。不但增加了语文识字课的趣味性，还拓展了学生的思维方式，并让孩子对汉字的结构以及书写方式印象更加深刻，提升语文识字的教学质量。

结束语：

现代教育不仅要求教师更多地思考教学内容，也要对学生的内心感受进行研究，语文课堂要以低年级儿童的心理特點为出发点，通过创设充满趣味的教学内容，可以有效地提高语文识字教学的实效性，通过教学趣味性的提升，让孩子在语文课堂中体会快乐学习。

参考文献：

[1]高乐媛.小学语文识字教学方法探讨[J].南北桥，2021（5）：185.

[2]杨成霞.探究小学语文识字教学路径[J].读与写，2021，18（21）：52.

[3]陈蕾.小学语文识字教学方法探究[J].华夏教师，2021（3）：65-66.