运用史料教学提升学生历史核心素养

姜黎黎

【摘要】本文对高中历史教学中的史料教学进行研究，提出高中历史教师可通过“自主搜集史料，激活学生认知”“对比筛选史料，启发学生思维”“解读分析史料，升华学生情感”“实践应用史料，聚焦学生素养”等方式，从学生的认知出发，选择恰当史料运用到教学实践，帮助学生理解相关历史概念、知识，提升学生的历史学科核心素养。

【关键词】高中历史 史料教学 自主学习 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0114-04

所谓史料教学，即教师为达成某项学习目标或教学任务，选择合适的历史材料，让学生在史料阅读中领悟知识、探究历史、增强智慧，获得一定的学习能力，构建完整知识体系的教学过程。史料是历史教学的重要载体，利用史料进行教学，是由历史学科的特点决定的，能帮助学生充分理解相关历史概念和历史知识。在日常教学中，教师要根据历史学科的特性，恰当、灵活地运用史料，有效培养学生的综合能力和核心素养。

一、自主搜集史料，激活学生认知

著名教育学家陶行知曾说：“不钻进史料中去，不能研究历史;从史料中跑不出来，也不算懂得历史。”史料教学的重要性不言而喻。在传统教学实践过程中，部分教师习惯将与教材相关的史料搜集好，之后直接抛给学生阅读。在这一过程中，学生仅是被动地接受史料，这显然不符合新课改的精神与要求。在新课改理念的冲击下，高中历史课堂教学需要打破传统教学方式的束缚，让学生的主体地位得以凸显。

（一）搜集教材史料

在史料教学中，教师要由课堂教学的主宰者向课堂教学的组织者或服务者过渡，帮助学生自主搜集相关资料。高中学生综合能力较强，已然具备了自主搜集史料的能力。如何引导学生积极主动地搜集资料，彰显学生主体地位，考验的是教师的设计智慧。笔者认为，教师要充分相信学生，将学习的主动权还给学生，让学生积极主动地参与史料信息的搜集活动，进一步激发学生的好奇心和探索知识的热情，使教学得以顺利推进，从而有效提高学生搜集史料信息的能力，提升学生的历史核心素养。

如教学《中华文明的起源与早期国家》一课时，学生通过之前的学习，已然了解百家争鸣中的主要派别，对各个派别的代表人物和主要思想也有了整体感知。为了让学生更加深入地探索这一节内容，教师可设计这样一个搜集史料的任务：“请大家选择自己最感兴趣的派别，在此基础上，搜集与该派别有关的相关史料，搜集到的资料必须能够展现该学派思想内涵。”这样的自主学习任务能够最大限度地吸引学生的关注，让全体学生行动起来。教学伊始，教师让学生展示搜集到的史料，课堂学习氛围浓郁，学生参与热情高涨。这节课的教学原本是有些枯燥乏味的，但经过教师的科学设计，学生参与课堂的积极性被大大调动起来，对教材涉及的史料进行讨论和展示，从而让学科学习有了更多切入点，学习效率大大提升。

（二）整合课外史料

历史学科课外史料来源渠道有很多，从教辅材料、时事政治、校本课程、网络平台等搜集史料信息，都能够为学科教学形成支持。教师发动学生参与史料搜集活动，能够为学生创造更多学习机会，对全面提升学生的学科核心素养也有一定帮助，同时，引导学生从不同渠道进行搜集，能让学生主动参与到学习活动之中，帮助他们的认知构建顺利开展。

如教学《诸侯纷争与变法运动》一课时，教师可要求学生利用多种手段搜集史料：“春秋战国时期，大小诸侯矛盾重重，战争不断，我们可以从历史图书、影视剧、网络上都可以接触到这些内容，不妨深入搜集这些史料信息，将史料进行整合处理，与历史发展进程对接，用于参与课堂交流活动。”学生接受任务后，能够主动进行思考和互动交流，纷纷利用网络、媒体、报刊、书籍等资料，主动参与资料搜集，对一些散乱的史料信息进行整合处理。参与史料搜集活动，这一操作本身就是一种梳理性学习，学生从中获得的学习体验会更为深刻。因此在之后的课堂展示环节，教师要求学生做典型发言、对史料内容进行条理展示时，学生都能够积极回应。

二、对比筛选史料，启发学生思维

史料的选择和运用对强化历史知识识记有很大帮助，能够拉近历史学科与学生之间的距离，增强学生的探索热情。史料教学的价值是毋庸置疑的，但教师不能放大史料价值。只有选择科学有效、贴合学习实际的史料，才能发挥其作用，帮助学生构建认知体系。

（一）筛选史料素材

学生自主搜集史料是重要的教法选项，但其弊端也比较明显。受客观因素的影响，学生搜集到的资料与文本内容的契合性较差。如果教师不加引导，将会严重阻碍教学活动的顺利开展。因此，教师要进行及时有效的干预，在尊重学生的基础上，选择合适的相关史料，让学生进行对比阅读。史料内容丰富多样，教师需要有筛选意识，为学生提供必要的信息，过滤不必要的信息，这样，才能有效提升学习效率。

如教学《辛亥革命》一课时，教师可展示两则资料让学生阅读，并对材料进行对比。接着，教师给出问题，学生根据问题探究这两则材料讲述的内容。

材料一：1863年元月1日起，凡是当地人民尚在反抗合众国的任何一州之内，或一州的指明地区之内，为人占有而做奴隶的人们都应在那时及以后永远获得自由。合众国政府行政部门，包括海陆空当局，将承认并保障这些人的自由。

——亚伯拉罕·林肯《解放黑人奴隶宣言》

材料二：1912年在中国建立起美国共和政体的仿制品，真是荒唐可笑。那一种共和政体真是一个大失败，因为它在中国的历史、传统、政治经历、制度、天性、信仰、观念或习惯中毫无根据，它是外国的、空洞的，是附加在中国之上的，会随着时间的推移被除去。这种共和政体悲惨的结束了，即悲惨的失败了。然而，失败的并不是共和政体，而是一代人。

——N.佩弗《远东》

史料在内容上无好坏之分，但对教学的促进作用是不一样的。教师必须根据教学重点難点对史料进行科学筛选。单个史料对学习的促进作用是有限的。如果教师能够选择两个或者两个以上的对比性材料，让学生在比较中阅读，在阅读中分析，史料的价值就能最大限度发挥出来，教学效果自然值得期待。

（二）优化史料信息

史料素材集中之后，如何做优化处理，这是教师需要重点考虑的问题。在教学过程中，教师在对历史观点进行阐释时，需要史料的支持，因此要对诸多史料信息进行整合处理，甚至要对史料做系统优化，这样才能为学科教学带来更多支持。史料应用有不同取点，教师针对学科教学实际需要做出科学合理的设计，无疑是最为理性的选择。

如教学《五四运动与中国共产党的诞生》这部分内容时，教师可利用多媒体播放一些视频片段，展示相关史料涉及的事件和人物，并要求学生挑选一些重要事件、重要人物列表梳理，如对五四运动的发起者进行归纳总结，对中国共产党诞生的背景、条件、意义开展系统梳理。

史料是学科学习的重要信息，将历史大事做关联对接，学生由此建立起来的历史认知是立体的。教师对相关史料进行整合处理，对相关信息进行归纳总结，能够帮助学生形成系统的学习认知，对历史学科知识体系进行科学构建。

三、解读分析史料，升华学生情感

史料内容本身相对固定，但如果教师能够引导学生在阅读中分析材料中蕴含的知识点，并准确把握这些内容，找出材料蕴含的深刻内涵，教学效果自然更佳。当搜集活动结束，史料呈现在学生面前时，教师要及时展示与史料相关的问题，让学生积极主动阅读史料。

（一）整理史料内容

史料阅读是一个复杂的学习过程，学生要有针对性地读。信息量较大的材料，要放慢速度，认真阅读，同时，与问题相关的点要圈点勾画出来，为组织答案做准备。对材料中无关紧要的信息，学生要学会一扫而过，快速阅读。这样的解读才是有针对性的，才能提升史料的使用效率。

教师有意识解读分析史料，能够为学生的学习带来学法指导，让学生顺利展开信息处理，形成系统性认知。学生进入复习环节后，教师要适时指导学生建立操作路线，让操作更有针对性。

如教学《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》一课时，教师出示一则材料：

清国之败，非君相一己之罪，羞其墨守成规，不变通所致也。夫取士必考试，考试必由文艺，文艺乃为显荣之阶梯，岂足济实效乎？……前三十载，我日本之国事，遭若何等之辛酸，厥能免于垂危者，度阁下之所深悉也。当此之时，我国去旧治，因地制宜，更张新政，为国可存立之一大要图……

——摘编自1895年《大日本海军总司令官伊东佑亨致大清国北洋水师提督丁汝昌书》

教师让学生一边阅读材料一边勾画重要信息，同时，认真思考这样一个问题：结合所学知识和材料相关内容，总结归纳甲午中日战争双方胜利、失败的原因分别是什么？教师以材料为引子，指导学生复习相关知识，学生积极行动起来，在阅读、分析材料的过程中，切实感受到改革的重要性，情感得到升华。

解读活动结束后，学生要根据教师提出的问题，对材料进行解析。解析过程中，教师要解放思想，规避教材观点高于一切的思维。教材观点只能作为评判是非的标准，但绝不是唯一答案，教师必须树立多元化的学习观，尊重学生的意见，特别是学生的答案与所谓标准答案不一致时，教师不能全盘否定，而是要以欣赏的眼光看待学生，针对学生的答案给出中肯合理的评价。这样的分析解读才能切中教学目标，达到良好的教学效果。

（二）解析史料内涵

教师解读史料内涵时，需要有对接、拓宽、实践意识，对史料内涵和外延给予专业分析，以便为学科教学带来更多帮助。史料包括历史事件、历史运动、历史人物，带有客观性、真实性、结论性，天然带有作为论据支持的作用，教师在选择史料应用时，需要对其展开深入分析，找到史料应用取点，这样才能发挥史料的辅助作用。

如教学《人民解放战争》这部分内容时，教师对重要史料进行解读。如三大战役、解放战争中的“北平模式”、渡江战役等。学生从其他渠道掌握不少史料信息，教师在解读史料时，邀请学生参与对话，对相关史料进行分析和运用。如“北平模式”，傅作义选择“起义”，从宏观历史来看，这是一个非常明智的决定。否则，我们就不能看到完整的北京古城了。如今，我们国家还没有完全统一，“北平模式”是不是也适应现在的台海状况呢？学生面对这样的问题给出诸多解读，课堂讨论气氛逐渐建立并浓郁起来。

教师对史料进行解读，组织学生参与史料讨论，这样的设计是比较有针对性的。学生对史料的理解越深刻，其应用价值便会越高。史料以不同形式存在，教师以史料作为突破口，不仅能够为学科教学规划清晰途径，还能够培养学生良好学习习惯，在活学活用中建立学科认知体系。

四、实践运用史料，聚焦学生素养

没有史料就没有历史教学。这个观点看似极端，却阐释了史料在教学中不可动摇的地位。要想充分发挥史料价值，教师必须创造性地运用史料，尤其是运用史料进行训练活动。历史是一门纪实性、应用型学科，高中历史教材内容更加丰富，把握历史学科特性，运用多元史料启发学生思考，让学生从不同视角来审视、思考、解决同一问题是教师的责任，也是教师教学智慧的体现。

（一）运用史料训练

学生在探索材料、解决问题的过程中，多元思维逐渐形成，视野得到拓宽，能力得到提升，历史学科素养得以形成。史料具有支持作用，教师指导学生开展实践运用时，要做好对接处理，为学生提供学习引导，让学生在实践运用中建立史料观念。

如教学《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》一课时，教师展示材料：

“新政”未能使美国走出萧条、步入繁荣。由于政府对私人企业持傲视态度，对其管制过严，甚至政府直接参与同私人企业的竞争，因而私人企业的活力大大降低，美国经济反而遭到重创，只是由于第二次世界大战来临，美国通过向交战双方兜售军火才使美国真正走出经济危机。

——杨目、赵晓《罗斯福“新政”：评价及启示》

教师给出思考问题，让学生思考并对问题展开辩论：“材料认为罗斯福新政没有使美国走出萧条困境，你是如何看待罗斯福的这次改革的，结合材料观点，谈谈你的看法。”这样的材料训练，既要以材料为依据，又要整合文本知识，还要求学生有自己的认知。这对学生综合能力、核心素养的提升是有很大帮助的。而学生对史料的认知又会呈现个性化，教师在指导学生运用史料时，需要给出不同方法支持。

史料训练是一种高效的教学方式，它是检验学生学习成果的重要渠道。要想科学合理地运用史料，教师必须对学生的兴趣和认知实际进行综合考量，把握学生的特点。只有这样，史料实践训练才能夯实学生知识基础，提升学生的洞察力、反思能力、推理能力，进而为学生学科素养的生成奠定坚实的基础。

（二）建立史料机制

在历史学科教学和复习中，会涉及众多史料内容，如何展开史料信息搜集、如何运用史料做支撑、如何从史料整合中建立系统性学科认知，这都是教师需要重点研究的问题。史料为学科带来更多辅助作用，教师要正视史料的方法研究，借助更多渠道展开史料搜集，培养学生的史料应用意识，让史料为历史学科的学习带来更大的帮助。

如教学《改革开放以来的巨大成就》时，学生对这部分史料信息比较熟悉，教师鼓励学生借助多种渠道开展史料搜集。如南方谈话、经济特区、韬光养晦等方面都有一些史料信息值得关注。学生利用网络进行学习早已成为生活常态，为延伸学生的学习视野，教师可给出关键词，要求学生借助网络搜集一些有价值的史料信息，并将这些信息做重点识记，准备参与集体展示交互活动。学生将搜集到的有价值的信息进行共享处理，可以最大程度地发挥史料信息的助学作用。

综上所述，作为一种最为重要的历史教学辅助手段，史料教学对活跃课堂学习氛围，增强学生核心素养有很大帮助。教师要设计一些信息搜集任务，引导学生自主搜集资料，给学生带来史料征集机会，凸显学生的主体地位。史料的辅助作用是通过解读、分析展现出来的，教师要让学生在自主搜集资料的基础上，充分阅读、分析材料，借助史料进行实践训练，帮助学生进入学习状态，给学生创设更多研究性、探索性学习活动，让学生在轻松、愉快的学习氛围中生成核心素养。

参考文献

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