“一带一路”背景下中职英语课程教学改革与实践探究

【摘要】本文分析“一带一路”倡议对中职英语教学提出的挑战和当前中职英语教学现状，针对教学中存在的教学目标模糊、教学内容针对性不强、教学模式陈旧、教学评价单一、师资力量薄弱等问题，论述提升教学成效的策略，提出调整教学目标、优化课程结构、创新教学方式、构建多元评价体系等中职英语教学改革的具体做法。

【关键词】一带一路 中职英语 改革策略 实践探究

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）02-0018-03

中等职业教育作为职业教育的重要组成部分，它在我国经济社会发展中起着重要的促进作用。随着“一带一路”建设的快速推进，我国与沿线国家和地区的贸易往来日益密切，对同时具备专业技能和英语能力的复合型人才的需求日益迫切。中等职业教育作为应用型技术技能人才培养的主阵地，必须顺应“一带一路”经济发展新形势，积极推进中职英语教学改革创新，培养大批复合型技能人才。笔者通过分析“一带一路”对中职英语教学提出的挑战和当前中职英语教学现状，从重新定位教学目标、优化课程结构、创新教學方式、构建多元评价体系、强化师资队伍建设等方面，提出教学改革策略，以期提升中职英语教学实效，实现为“一带一路”建设培养更多具有高素质、高英语水平的技术技能人才的目标。

一、“一带一路”倡议对中职英语教学提出的挑战

英语作为世界通用语言，在“一带一路”建设中发挥着重要作用。当前，“一带一路”的深入实施对各类技术技能人才的技能水平特别是英语水平提出了较高的要求。这对中职英语教学而言，既是挑战，又是机遇。

（一）需要学生具备良好的听说能力

英语作为“一带一路”建设交流中主要的交际语言，对提升技能人才的对外沟通能力发挥着极为重要的作用。这就要求学生必须具备良好的英语听说能力。因此，在中职英语教学实践中，教师要进一步明确听说能力的重要性，引导学生积极挖掘和讨论听力材料中的话题，鼓励学生通过灵活的表达方式进行口语实践，强化学生英语听说能力的培养。此外，教师要通过创设英语交流情境，营造浓厚的交际氛围，有效提高学生的英语口语表达能力。

（二）需要学生具备更强的专业英语能力

“一带一路”建设加快了沿线各国及地区之间的贸易往来，对各个专业领域内具备较高英语水平的技术技能人才的需求不断增加，这就要求中职学生不仅要具备英语听说技能，还要具备更强的专业英语能力，掌握专业领域的相关英语知识，以顺应经济全球化发展需求。因此，中职英语课程要与专业课程深度融合，与不同专业学生的职业发展及个人发展需求结合。教师要把英语教学与学生所学专业结合起来，有针对性地制订教学内容及教学策略，有效提升学生的专业能力，满足学生职业发展对英语的要求。

（三）需要学生具备一定的跨文化交际能力

“一带一路”不仅是经济层面的联动发展，还是思想、文化、社会等诸多因素的融合发展，这就要求中职学校不仅要培养学生的英语实际应用能力，还要培养学生跨文化交际能力。因此，在中职英语教学中，教师既要重视讲授英语基础知识，又要注意把沿线国家和地区的文化背景等知识融入教学中，让学生了解文化的多元性，增强对文化差异的敏感度。

二、当前中职英语教学现状分析

（一）教学目标模糊、内容针对性不强

中等职业教育作为应用型教育的重要组成部分，它是当前技术技能人才培养的主渠道。长期以来，中职教育侧重技术技能的培养，把专业技能和实训作为教学重点，普遍忽视文化基础课程教学，尤其是英语课程教学，部分学校或教师甚至认为英语课程可有可无，没有充分认识到英语课程的重要性，忽略了英语课程在各专业人才培养中的作用。英语教学普遍立足于书本内容的讲授，侧重英语基本知识的学习和训练，没有充分考虑英语学科所具有的工具性这一属性，缺乏对学生英语实际应用能力的培养，且教学内容与学生所学专业的契合度不高，关联性也不强，这在很大程度上影响和制约着学生英语素养的优化。简言之，当前中职学校的英语教学未能满足学生未来职业发展的需要。

（二）教学模式陈旧、讲授方式方法不新

部分中职英语教师教育理念更新滞后，对技能人才培养目标定位不清、要求不明，在英语教学中缺乏思考和创新。他们在英语教学中仍是采取传统的、以教师讲授为主的教学模式，侧重理论知识的讲授，缺乏对学生英语思维能力和实际应用能力的培养。由于教学方法单一、不灵活，课堂上缺乏师生之间或生生之间的互动，无法激发学生的学习兴趣，学生缺乏积极性和主动性，这样的课堂达不到促进学生发展的要求，教学效果不理想。

（三）教学评价单一、缺乏评价体系

目前中职英语课程的教学评价主要以书面形式为主，主要考查学生对书本知识的掌握程度，考查内容往往局限于书本中的单词、语汇等知识，很少结合实际需求融入“一带一路”相关知识，且听力和口语不列入考查范围。这种终结性的评价方式易以偏概全，忽略了对学生英语实际应用能力的考查，未体现学生在学习过程中所表现出来的积极性和创造性，未能真实地反映学生个人的学习进步情况，很难对学生是否具备英语职业技能水平作出科学、全面的评价。

（四）教学力量薄弱、教师队伍素质不高

教师是提高教学质量的重要因素，也是提高人才培养质量的关键。只有高质量的教师队伍才能培养出高素质的技术技能人才。当前中职英语教师大多来自外语学校或师范院校，知识结构相对单一，普遍缺乏行业实践经验，把理论知识应用于实践的能力不强，在英语教学中无法将英语教学与行业需求、岗位要求有效衔接，所制订的教学内容缺乏针对性、实用性，导致学生无法将所学英语知识应用于实际工作中。此外，中职学校“双师型”英语教师也比较匮乏，无法满足“一带一路”对技能人才的培养需求。

三、“一带一路”背景下中职英语教学改革策略

“一带一路”倡议对技能人才的培养提出了新要求，中职学校必须重视英语在人才培养方案中的重要地位，顺应时代发展新要求，进行中职英语教学深度改革。

（一）调整教学目标，提高針对性

中职英语教学既要体现公共基础课的特征，又要发挥服务专业人才培养的作用。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确把职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习等四个方面的能力培养作为英语课程教学目标。英语教学既要为学生继续学习发展打下坚实基础，又要对学生未来职业生涯起重要作用。因此，中职学校应重视英语教改，坚持社会需求导向，重新设定教学目标，充分发挥英语学科的人文性和工具性，更好地服务“一带一路”建设。调整中职英语教学目标，就是要设计符合中职学生发展规律的英语课程结构，改变传统的、以语言本体知识为目标的教学模式，构建以社会、企业、学生需求为导向，以英语基本知识、基本技能和应用能力、职业能力培养为核心的培养模式，实现英语教学目标与“一带一路”建设对人才需求的高效衔接。

（二）优化课程结构，增强教学功能

结构决定功能。面对“一带一路”建设对技能人才培养的需求，我们应遵循学生身心发展特点及职业发展需求，优化课程结构，从基础英语知识到职业能力再到综合文化素养，分模块设计英语课程，致力于培养学生的英语实际应用能力和综合素养。一是通过开设基础英语模块，打牢基础。第一学年是学生打基础的关键时刻，教师应科学制订英语教学计划，在第一学年开设基础英语模块，并合理分配课程课时。基础英语模块以培养学生英语基础知识和基本技能为重点，尤其要提高学生英语听、说、读、写技能。二是通过开设职业英语模式，加强实践。在第二学年重点开设职业英语模块，充分发挥中职英语教育本身具有的职业性和行业性特色，把职业活动贯穿课程安排和英语教学全过程。注意根据学生的专业领域选择相关主题，设计和开展职业场景中的语言实践活动，通过营造职场氛围，培养学生在特定职业环境中的英语交际能力，提高他们的职业英语水平。三是通过开设综合拓展模块，增强素质。语言与文化密不可分。在第三学年重点开设英语综合拓展模块，在英语教学中融入诸如“中国传统文化”“‘一带一路’沿线国家及地区文化”“商务礼仪”等内容，引导学生在认同并弘扬中国传统文化的基础上欣赏世界多元文化，提高综合文化素养，促进他们职业素养和跨文化交际能力的全面发展。

（三）改进教学方式，提高教学效率

在“一带一路”建设发展大背景下，中职英语教学要顺应时代发展进行教学创新，以多元化发展为目标，通过调整教学方向，丰富教学方式，优化教学成果。一是探索课堂互动教学。实践证明，注重语言交流和情境创设的互动式课堂教学，是优化中职英语教学效果的重要途径。教师可以结合学生的实践认知及发展需要，通过开展小组讨论、小组展示、角色扮演等活动，引导学生互动和交流，培养学生在特定职业环境中的英语交际能力，增强学生职业意识，提升学生的英语素养。二是推进信息化教学。信息化教学具有方便、灵活、个性化强等特点。中职英语教师应充分利用线上优质教学资源充实教学内容，借助微课、慕课等现代化教学手段，实现线上、线下课堂相互融合，进一步拓宽英语教学的时间和空间，为学生提供多种学习渠道，促进学生对英语课程的自主学习与个性化学习。三是用好第二课堂实践教学。把开展形式多样的第二课堂实践活动作为中职英语教学的重要方式，既可以丰富教学形式、提高教学质量，又可以给学生创造更多的英语学习机会、调动其学习积极性。比如举办英语口语比赛，提高学生的英语口语表达能力;举办文化专题讲座，邀请国内从事“一带一路”沿线国家和地区文化研究的专家学者来作报告，给学生介绍相关国家的文化习俗等，拓宽学生的视野。

（四）构建多元评价体系，激发学生学习热情

开展教学评价是实现课程目标的重要保障。推进中职英语课程改革，应紧扣课程目标，围绕有效促进教学改革、增强学习效果的需求，积极构建科学合理、可操作性强的多元评价体系。一是在评价方式方面，重点构建形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。形成性评价可以采用情境对话、小组单词接龙、单元测试、模拟职场情境交流、问卷调查等形式进行;终结性评价可以采取期中测试或期末测试等形式进行。形成性评价为主、终结性评价为辅，及时反馈学生英语学习情况。二是在评价内容方面，重点关注学生的知识和技能，以及学生在学习过程中表现出来的情感态度和价值观。三是在评价主体方面，改变以往单一的教师评价，积极探索学生自评和学生互评等评价方式。通过自评和互评，让学生成为英语教学评价主体，既有助于教师根据评价结果对教学进行及时调控、提升课堂教学的实效性，又有助于培养学生自主评价的习惯，让学生真正发现自己的长处和不足，不断自我改进、自我提升。

（五）强化师资队伍建设，提升教学质量

推进中职英语教学改革，需要有素质高、能力强的师资队伍作为保障。我们应围绕“一带一路”建设需要，加强中职英语师资队伍建设，努力打造一支品德高尚，具有开阔的国际视野、扎实的专业知识和跨学科专业本领的师资队伍，服务技术技能人才的培养。一是加快提升教师专业素养。积极引导英语教师通过参加各级各类培训及教研活动，学习和研究新的教育教学方法，提升自身的专业素养。二是加快提升专业实践能力。积极鼓励中职英语教师以成为“双师型”教师为目标，紧扣职业教育特点，不断充实和完善跨学科知识体系;通过定期到企业一线锻炼，了解“一带一路”建设背景下的企业人才培养规格，掌握岗位工作要求和相关专业知识，努力将其有效融入英语教学实践中。三是打造“专兼结合”师资队伍。除了通过教研活动和企业挂职锻炼等措施加强师资队伍建设，还可以通过“内培外引”的方式，从高校聘请外籍教师或从企业聘请复合型人才加入教师队伍，既能弥补教师队伍专业知识的不足，又能提升整个教学团队的国际化水平及紧贴产业行业发展的综合实践能力。

总之，“一带一路”倡议背景下中职英语教学改革要求教师顺应时代发展与国家发展的需要，以培养应用型技能人才为出发点，优化英语课程教学，着力培养学生的英语实际应用能力和职业能力，为“一带一路”建设培养高素质的具有较高英语水平的技术技能人才。

参考文献

[1]韩玲.“一带一路”背景下高职公共英语课程体系改革探究[J].英语教师，2020（6）.

[2]顾秀梅，陈彩珍.“一带一路”背景下高职院校外语教育策略[J].中国职业技术教育，2017（1）.

[3]毛登彩.“一带一路”背景下的英语教学改革[J].发明与创新，2017（10）.

注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目“‘一带一路’背景下中职英语课程改革与实践”（编号：GXZZJG2019B007）的研究成果。

作者简介：韦兰献（1978— ），研究生学历，高级讲师，研究方向为中职英语教育。

（责编 刘小瑗）