大学英语课堂实施任务驱动教学模式的有效性分析

杨柳

摘  要：随着教育改革的深入，立德树人教育理念逐渐渗透到教育教学之中，为课程改革提供了动力。大学课程改革要求教师积极转变教学观念，摸索适合学生发展、适合培养学生能力的新的教学模式，而任务驱动教学模式在英语课堂上的应用便是一种探索与尝试。基于此，文章从任务驱动教学模式的含义出发，结合大学英语课堂教学实践，分析实施任务驱动教学模式的有效策略，并从任务设计、小组合作学习以及教学评价等角度进行反思与进一步探索。

关键词：大学英语;任务驱动教学模式;教学实践

中图分类号：G719.2    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0161-04

任务驱动教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在大学英语课堂上，任务驱动教学模式的应用活跃了学生的思维，为课堂互动提供了条件，提高了课堂教学效果。基于此，在大学英语课程教学中，教育工作者应深入研究，探究有效开展任务驱动教学模式的实践策略。

一、任务驱动教学模式的概述

（一）以任务为主线

任务的类型由于目的不同而存在差异，在大学英语课堂教学中，教师可以围绕新知识的学习设计任务，围绕口语话题交流设计任务，根据作品展示设计任务等等。这些任务浓缩了课程教学的要求，既是学生学习知识的载体，也是具体的教学内容。一方面，学生在任务的驱动下，主动学习，发挥主观能动性，探究新知识、新方法，并实现创造性发展;另一方面，教师根据任务驱动学习的情况，结合学生对任务的完成情况展开指导，促使学生完成预期的教学目标。

（二）以教师为主导

任务驱动教学模式与传统以灌输讲解为主的教学模式之间存在显著差异，因此，教师在教学活动中的角色也必然发生转变。教学的主导者是任务驱动教学模式中教师的准确定位。具体来看，教师需承担起任务设计的责任，即根据教学目标和教学内容为学生设计切实可行的学习任务。教师需承担起创造情境的责任，即根据任务要求，设计能够调动学生积极情绪、引发学生学习兴趣的情境，例如在英语学习中，根据语言文化的差异构建情境引导学生完成对话任务。教师需承担起教学辅助者的责任。教师要根据学生需求及时提供有效的帮助，强化任务的驱动作用，更好地发挥学生的主体价值。教师需承担起教学评价的责任，即根据一定的评价标准，对学生的任务完成过程及结果做出客观准确的评价。教师需承担起教学监督责任，即引导学生根据任务驱动方向积极探究，保证任务完成度。

（三）以学生为主体

在任务驱动教学模式中，学生的主体地位主要体现在几个方面：任务的设计应以激发学生的学习兴趣为主，需要引起学生的关注和重视，吸引学生参与任务学习。任务应驱动学生提出问题、分析问题和解决问题。任务的设计不是单纯地呈现知识，而是包含诸多问题，让学生通过挖掘问题、分析问题，对知识有所掌握、有所创造，从而提高综合素养。教学过程重视学生团队协作精神的培养。任务驱动教学应适合学生之间相互协作与交流。在教学设计中，教师应该组建学习小组，引导学生在生生互动中，反思自己的观点，借鉴别人的观点，拓宽学习视角，实现对任务的深入探究。教学实践重视培养学生的自主学习能力，即引导学生通过发挥主观能动性，既学习知识，也能够形成知识迁移、应用能力，能够利用知识解决实际问题，进而促进学生的全面发展[1]。

二、任务驱动教学模式的实施原则

任务驱动教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。在大学英语教学实践中，教师围绕学习任务创设合理的情境，设计环环相扣的教学活动，构建教学过程，推动学生在完成任务的过程中发挥主体作用。为保证任务驱动教学模式有效实施，教师应坚持以下基本原则：

（一）真实性原则

任务是任务驱动教学模式构建的核心部分，而在英语课堂上，任务设计所使用的材料应源于真实生活，并以学生的兴趣为出发点，确保任务内容贴近日常实际，符合学生的发展需要。这样的任务才能够让学生在真实的语境中进行有意义的交流和互动，才能使其在自然的氛围中体会语言的价值，并形成探究学习的动力。在口语课堂上，教师可以设计商店讨价还价、餐厅点餐和出行订票、面试介绍等主题，让学生基于生活经验产生对任务探究的动机，进而提升学生的口语交际水平，让学生在生活化的氛围中完成学习任务，提升英语综合素养。

（二）在做中学原则

任务型教学模式为学生的实践探究提供了机会，可以说，学生在任务的驱动下实现在做中学，是其掌握语言、提升英语综合素养的关键。在大学英语教学中，任务的环节由学生自己完成，教师以引导者、辅助者的身份出现，帮助学生把握任務主题，激发学生突破学习困境，完成任务目标要求。在做中学的原则让学生以主人的身份出现在课堂，学生在“做”的过程中不仅是为了完成任务，更是为了发展自己，经过任务的驱动，学生可以有效提升获取和处理信息的能力，提升英语的听说读写综合应用能力。

（三）形式与功能相结合原则

任务型教学模式解决了传统英语课堂教学中，语言脱离功能和语境的问题。教师在教学实践中，需要通过设计真实的任务活动，引导学生参与英语交流，这样学生在特定的情境中逐渐明确了语言形式和功能的关系，充分感受到语言与语境的联系，也提升了对英语应用方法的理解。坚持这一原则可以让学生正确地运用语言形式，理解英语在特定情境下的表达特点，进而为学生的语言应用奠定良好的基础。

（四）互动性原则

在大学英语课堂实施任务驱动教学模式，可以让学生获得更多的参与和合作机会，使每个学生都能充分参与进来，互相帮助、共同进步。在英语课程学习中，学生通过丰富多样的语言活动，可以有效掌握英语语法知识，而且得到更多的实践机会，在听说读写的综合训练中提高语言表达能力，调动了学生英语学习的积极性，让学生在互动交流的氛围中逐渐完成语言的建构，提升语言素养，进而通过完成任务提升自身英语综合素养。

三、任务驱动教学模式的实施策略

在大学英语课堂教学中，为有效实施任务驱动教学模式，教师应根据教学目标要求设计如下策略：

（一）创设情境，提出任务框架

在大学英语课堂开始之前，教师需要进行课前准备。在信息技术的支持下，教师可以利用微课、慕课等资源，为学生提供课前学习资料，构建学习情境，让学生明确任务框架的意图。例如在以“Cultural Celebrities”为主题的阅读指导中，为了激发学生的兴趣，教师可首先向学生提供背景资料，包括Socrates（苏格拉底）和Confucius（孔子）的相关信息。在这一环节，教师为学生呈现的是任务框架，引导学生初步确定学习方向，而对任务内容以及任务完成形式没有具体限制，驱动学生根据自己的知识储备以及现实条件完成任务。

当下，在人们学习生活受新冠肺炎疫情影响的背景下，任务驱动教学模式也需结合各种在线教学平台。在线教学平台不仅可以帮助师生完成基本教学任务，也在很大程度上帮助师生完成词汇学习、听力测试、口语测试、期中测试或者期末考试。例如微信平台有“词达人”的应用程序，教师可通过该程序给学生布置词汇学习任务，激发学生通过自主学习积累词汇的目的;学习通或者Welearn教学平台可以供学生上传口语测试视频，学生可以在线下多次准备，直到上传他们自己满意的成果为止，教师可以反复查看学生上传的视频以深入了解学生的发音情况，及时提供改善建议。

（二）分析任务框架，组织分组讨论

在设计了任务框架之后，教师应在课堂教学中组织讨论，引导学生分析任务框架中包含的内容以及应注意的问题。例如，围绕“Cultural Celebrities”的讨论，教师引导学生通过小组合作，分析东西方文化名人在思想上的差异、对东西方社会发展的影响，以及在探究这一任务中要注意的问题。当然，在这一环节，教师要注意分组，根据“组内异质、组间同质”的原则，构建小组，并明确分工，促使小组展开组内和组间学习。

（三）明确任务，构建探究学习方案

小组确定后，小组成员之间应该共同讨论分析任务，依据任务框架明确完成任务的具体目标和要求，发现需要解决的问题和可能要用到的资源，针对任务目标和存在的问题确定解决任务的思路，将任务分成多个子任务，并依据各自的兴趣、特点和愿望等进行小组成员的职务分工，例如有的学生负责上网查资料，有的负责到图书馆查文献，有的学生负责记录、整理材料等等，最后针对“东西方文化对比”这一开放性的任务，构建一个比较合理的实践方案，有计划地开展学习和解决任务。

（四）积极合作，解决任务中的问题

这一环节是教学的任务驱动教学模式的核心，在这一过程中，学生既需要发挥主观能动性，展开自主探究学习，也需要进行小组合作探究，汲取他人的观点，最终完成教学任务。在这一过程中，教师需要充分发挥主导作用，对学生在自主学习与合作学习中遇到的困难给予帮助，帮助学生深化、拓展学习。例如学生在探究Socrates和Confucius文化影响力方面遇到困难时，教师可以引导其科学进行自主探索和协作学习，结合生活经验、学习经验分析文化的影响，并在小组讨论中深入思考，突破学习难点，解决学习任务中存在的问题。

（五）展示学习结果，总结提升

任务完成后，教师要及时组织学生将本组完成任务的思路、方案、最终所获得的知识、技能、经验和体会总结汇报给全班同学，并做出点评，与同学之间共同讨论，引导大家说出自己的感受，指出其中的优点与不足，并提出改进建议和方法，以便在进一步的学习中不断寻求解决问题的办法。这样才能为任务驱动教学模式的有效实施积累经验，打造高效的大学英语课堂，提升教学水平。

四、大学英语课堂实施任务驱动教学模式中应注意的问题

（一）反思课堂教学任务设计中的问题

在大学英语课堂上教师应重视任务设计简单化的问题，一些教师将任务设计等同于“留作业”，在完成课堂知识讲解后，为学生布置针对性练习，并将其定义为“任务”，希望以此驱动学生自主学习。这样的设计从本质上依然没有让学生摆脱被动学习的局面，因而也无法调动学生英语学习的积极性。

教师应避免任务设计范围过于宽泛。例如有些教师在设计英语学习任务时，希望任务能够涵盖本节课所学的所有目标内容，生怕漏掉某个知识内容。这导致任务内容过于繁杂，学生对任务的驱动方向产生疑惑，难以把握学习重点，影响任务驱动效果[2]。

教师应避免学习任务与学习内容相分离的问题。例如为了拓宽学生英语学习的视野，课堂学习内容与任务设计之间缺乏密切联系，学生在英语学习中对知识的解读缺乏系统性，难以围绕重点内容展开英语训练，从而影响了任务完成度。

针对在任务设计中的问题，教师应结合大学英语课程的定位，根据课程教学的具体目标，为学生合理设计任务，引导学生参与到任务設计与实施中，充分发挥学生的主体性，让任务贴近学生、吸引学生，这样才能凸显任务的驱动作用，激发学生的自主学习动力，提升英语课堂上任务驱动教学模式的实践效果。

（二）反思小组合作中的问题

合作学习是任务驱动教学模式的重要环节。通过小组合作，学生能够完成更加复杂的任务，也能够在彼此的激励下形成强大的驱动力，从而达到预期的教学效果。但是从大学英语课堂中学生小组合作学习的现状看，教师需要针对其中存在的问题进行反思。

部分教师对学生的了解不够深入，为任务驱动教学需要而随意分组。在任务驱动教学模式中，小组合作学习的效果直接影响任务完成情况以及教学目标的实现情况。通过对大学生心理的分析可以发现，大学生普遍存在优势趋同和排差心理，如果让学生根据主观意愿进行分组，很容易产生强强联手、差差结合这种两极分化的局面，影响各小组合作活动的开展以及组间的竞争学习。

如果各小组之间的合作学习存在形式化的问题，合作过程仅限于简单的讨论，而缺乏分工合作、共同探究的环节，这样的“伪合作”会导致学生虽然处于合作环境中，但依然习惯我行我素，无法认识到合作学习的重要价值，一些英语学习能力不足的学生得不到有效辅助，影响了学习的最终效果。

基于此，在大学英语课堂任务驱动教学模式中，教师应深入了解学生，合理分组，并在合作过程中加强指导与监督，让合作学习充分发挥效用，促使学生真正通过合作学习完成英语学习任务。

（三）反思教学评价中的问题

大学英语课堂任务驱动模式的构建与实施，让学生突破了课堂环境的限制，在更加广阔的空间展开社会性学习;从形式上也从个体学习转向和小组合作学习;从内容上学生也从单一的语言知识学习转化为跨文化应用环境下的语言学习。针对此，在大学英语课程教学中，教学评价也需要做出相应的调整和优化。教学研究显示，科学合理的评价能够激发学生的学习热情，使学生保持浓厚的学习兴趣，使其后续学习产生强大的动力。但是，根据大学英语课堂上任务驱动教学中的评价效果，其中存在的问题需要教师及时做出反思[3]。

例如在教学评价中，部分教师将完成任务作为评价的主要甚至唯一标准，教师对学生学习的程度、英语知识的运用、思维的深度与广度的发展、学生文化品格上的提升以及在情感价值方面的发展，缺乏系统、科学的评价标准，导致教学评价过于片面，难以展现任务驱动教学的实际效果。对于任务驱动教学，学生对自己的评价以及学生之间的相互评价无法得到充分的展示，教师在评价中依然占据话语权，这導致学生对自我学习缺乏反思，对他人的学习经验无法有效吸取等等[4]。

针对此，在大学英语课堂任务驱动模式实施中，教师应坚持多元化的基本理念，从评价标准、评价主体、评价内容、评价方式等多角度进行优化，促进任务驱动教学的有效开展[5]。

五、结语

总之，在大学英语教学中，任务驱动教学模式的应用构建了高效课堂，推动了课程改革。在教学研究中，教育工作者应结合大学英语课堂教学实际情况，分析任务驱动教学模式的实现方法，反思其中存在的问题，夯实理论基础，提升任务驱动教学的有效性，提升课程教学质量。

参考文献：

[1] 胡健. 基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式实证研究[J]. 铜陵学院学报，2021，20（04）：127-129.

[2] 郭海燕. 任务驱动教学法在高专“大学英语”教学中的应用探析[J]. 江西电力职业技术学院学报，2020，33（11）：23-24.

[3] 莫菲菲，黄玫. 任务驱动法在大学英语翻转课堂教学中的应用研究[J]. 长春工程学院学报（社会科学版），2020，21（03）：139-142.

[4] 高辉，周衍. 基于任务驱动教学模式的大学英语翻转课堂教学研究[J]. 海外英语，2019（24）：191-192.

[5] 杨娟. 大学英语课堂实施任务驱动教学模式的有效策略探讨[J]. 校园英语，2021（04）：22-23.

（荐稿人：李炎芳，长春科技学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）