关于任务型教学法与翻转课堂教学相结合的思考

2022-04-15林左天

大学·教学与教育 2022年3期

林左天

摘要：任务型教学法和翻转课堂教学兴起至今，广为教育界认可，国内外对其相关讨论和研究与日俱增。但由于目前部分教师对任务型教学和翻转课堂教学的认识存在不足，实践上具有一定难度，使得很多任务型教学、翻转课堂教学流于形式。本文从任务型教学法与翻转课堂式教学含义的理清、环节的梳理、特点的认证、问题的分析及应对进行了研究思考，并就两种教学方法的高效结合进行论述，充实完善已有研究，以期满足教学实际和未来需求，具有较强的教育教学价值。

关键词：任务型教学法;翻转课堂;教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）08-0080-04

任务型教学法继20世纪80年代于欧美地区在语言教学中兴起至今，广为业界认可，极大地推进了我国任务型教学的研究和发展。2007年，美国翻转课堂教学出现，备受关注并流行开来。2011年后，我国教育界对翻转课堂教学模式的讨论和研究与日俱增，但因对任务型教学和翻转课堂教学了解和实践不够，使得部分任务型教学、翻转课堂教学流于形式。本文将从任务型教学法与翻转课堂教学的含义、环节、特点、问题等加以梳理，对二者的结合进行思考研究，以期更好地推动教育教学发展。

一、二者的含义均体现了“教”“学”并重

（一）任务型教学法强调“做中学”

任务型教学法产生于20世纪80年代欧美地区，以美国教育家杜威为代表。这种教学方法是交际教学思想发展的新形式，通过尽量设计真实或接近于真实的学习任务，最大限度地为学生完成任务提供可操作的互动平台，创建“做中学”的教学模式，不同于传统课堂中教师讲授的教学方式，把教学的中心从教师转移到学生，教师成为任务的指导者、参与者。教学任务的设计、展开、实施，皆考虑了教师和学生的角色定位，在教师的指导参与下，学生独立思考、积极实施操作，促进任务更顺利有效地完成行，达到最佳效果。

（二）翻转课堂教学模式突出“自主学”

翻转课堂教学模式产生于21世纪初美国的科罗拉多州，颠覆了传统教学的方式，从根本上改变了师生教与学的关系，是一种创新型的教学模式。学生在课前或课外观看讲解视频，自主学习，课堂变成师生之间和同学之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而獲得更好的教育效果[1]，体现了现代教学的思想理念，实现了现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。

（三）二者含义都体现了“教”“学”并重的一致性

任务型教学法和翻转课堂教学都打破了传统的教学模式，是对教学改革的重大突破。任务型教学法改变了以往教师主动讲授，学生被动接受的课堂教学形式。教师根据学生的实际情况，精心设计符合学生特点、切合教学目标，学生感兴趣的任务，学生在真实有意义的情境中分组合作、互相交流、执行任务，在执行任务过程中转而成为学习的主体、任务的完成者，逐渐习得知识。

翻转课堂教学重新整合了课堂内外的时间，把学习的主动权转交给学生，进行探究性的学习。教师的主要职责是引导帮助学生自主学习掌握运用知识，不仅仅是讲授。学生在课外可以随时轻松地观看教学视频，个性化地学习知识;教师在课内组织师生之间、学生之间的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更高质量的教育效果[2]。

二、二者阶段环节的结合——表现出极强的互补兼容性

（一）任务型教学法“三阶段”——强调以任务的设计完成为中心来组织安排课堂教学及课后练习

80年代初期，勃雷泊（Prabhu）提出任务型语言教学理念时，着重强调以任务的设计和完成为中心来组织和安排课堂教学及课后练习。他把学习任务分为三个阶段：一是准备阶段（任务前），进行任务前的知识学习回忆、准备;二是执行阶段（任务中），以完成任务、组织活动来展开，体现“在做中学”;三是反馈阶段（任务后）：由教师根据任务活动开展、完成的情况，对学生表现出来的具体语言、操练语言情况以及重难点理解掌握状况进行点评。

1989年，纽南（Nunan）提出任务设计应尽可能地与“真实世界”相契合，1996年，威利斯（Willis）主张任务范围应更广泛，更具多样化，也更能激发学生的兴趣。2001年《英语课程标准》极大地推进了我国任务型教学的研究和发展，有研究者认为“20世纪末及21世纪初，在应用语言学上可被称为任务时代”[3]。

（二）翻转课堂类型及环节——创设了学生自主学习的环境

1. 翻转课堂类型

翻转课堂类型有三：家校翻转、校内翻转、课内翻转。三种翻转都体现了让学生先独自学习，然后进行问题探究学习的教育模式。翻转课堂创设了学生自主学习的环境，实现了“教”与“学”这一主体上的转变。

2. 翻转课堂环节

本文翻转课堂指家校翻转，典型代表有二。一是教育部重点课题实验学校——山东重点中学昌乐一中从2013年开始施行创建的“二段四步十环节”翻转课堂。其中，自学质疑阶段，学生分组进行看课预习，掌握学习的重点难点;训练展示阶段，教师通过线上互动系统进行师生同步教学，线下组织试验或进行讲解，把默默预习转为师生互动答疑，突出了课堂学习的趣味性有效性。二是李华君、陈桂芳、武彩清2015年提出的“翻转课堂实施的八个环节”。前四个环节和昌乐一中教师备课的四个步骤有一定关联，更易统筹。最后两个环节评价反馈、总结提升和“训练展示阶段”的评价点拨、反思总结有异曲同工之处，学生通过观看答案详解或教师的评析，自主纠错，反思总结，进而实现掌握知识和学习的提升。

（三）任务型教学与翻转课堂教学环节的结合表现出极强的互补兼容性

二者在实施形式上不冲突，任务型教学与翻转课堂在课上都是以学生练习为主，翻转课堂可以利用课前的学习在任务型教学的基础上进行翻转，弥补任务型教学无规律、不系统的不足。任务型教学法反过来也可以通过切身的话题、情景任务进行练习，从而弥补翻转课堂中学习者参与度不高的问题。从教学环节上看，二者具有高度兼容性，学生的学习活动都以探究为主要形式，以互动交际为主要手段，翻转课堂教学模式和任务型教学法都完成了课前学习的目标——对相关的知识进行自学。从教学类型分类上看，二者都属于内容应用型或学习型教学，而不是内容获得型或传授型教学，学习并不是单指知识的获取阶段，也包括练习、巩固的环节。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

三、二者的特点在于——都是让学生逐渐成为学习的主角

（一）任务型教学法主要特点

易于激发学习兴趣。兴趣是推动人们求知的一种内在力量。任务型教学法主张将真实学习材料引入教学，这种真实的教学场景、符合学生心理、贴近学生实际、有意义的任务设计，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与活动和学习的兴趣。

易于发挥主体作用。任务型教学法把课堂还给学生，注重调动学生的多种感官，使学生从被动吸收转化为主动快乐地学习，使学生主体作用能充分发挥。

易于推进创造性学习。任务型教学强调培养学生的认知力、分析力、执行力、情感调控力等综合能力，这些都离不开创新思维。任务型教学法始终贯穿着创新思维，这种思维能触动和启发学生想象力，从而促进学生创造性学习能力的发展。

（二）翻转课堂教学模式特点

有利于个性化教育的开展。翻转课堂教学模式的优势在于学生的学习更加灵活、主动。教学视频回看便于学生复习和巩固;学生根据自己的困惑主动地提出问题，在课堂上讨论，通过与老师和同学探讨共同解决问题。学生“吸收内化”的个性化教育的开展是翻转课堂成功之处[4]。

学习更加灵活主动。学生在课前、课后可随时、反复轻松地观看教学视频，学生可以充分利用有限的时间来解决学习的重点、难点和问题，让学习更加灵活主动，学生成为自主学习的管理者，管理自己学习的时间、地点、内容和学习量等[4]。

可以获更多的教育、信息资源。学生可以通过多媒体享有优质的教育资源，不再单纯地依赖课堂上教师的讲授，还可以通过教学视频的使用，轻松获取丰富的信息资源，推动翻转课堂理论在教育领域的广泛应用[5]。

（三）二者特点的结合——都是让学生逐渐成为学习的主角

任务型教学和翻转课堂都离不开学生自主完成课前、课上、课后的各项学习任务。任务型教学法把课堂还给学生，让学生通过创造性学习感受成功，是翻转课堂实施的得力助手。翻转课堂通过师生间和同学间的互动完成学习，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展，改善任务型教学质量不均衡等不足具有重要价值[1]。翻转课堂是任务型教学的重要前提。两种教学法都是让学生逐渐成为学习的主角，不再是被动接受知识者。二者的有机结合充分體现了“教”“学”并重的教育思想[6]，使学习兴趣、主体作用、创造性学习、个性化教育等的价值实现最大化。

四、关于二者问题的思考

（一）任务型教学法问题——教学环节、评价、研究不足

课堂教学环节不均衡。任务型教学法过于依赖完成任务实践，课上的时间大多用来完成任务，其他的教学环节的时间被相对削减，尤其在学生人数过多的课堂，具有随机性、随意性，容易造成完成任务的时空不均衡、教学质量不同步的不良局面。

知识系统性不足。任务型教学法通过大量的交流沟通和实践体验接触并使用目的语，课堂任务往往是“人工”的，过分注重意义，容易忽视语言内在联系和整体性，会让学生感到混乱，造成学生的知识系统性有所不足。

教学评价不足。任务型教学法把任务的完成作为重点，根据任务完成的情况对学生学习做出评价，这种评价主要由教师依据个人标准作出，不同的教师会有不同的结论，缺少一个相对固定的模式，很难给人相对客观公正的教学褒贬评价。

实践探索相对不足。针对当前的任务型教学，专家学者从教师的教法和学生的学法方面关注研究相对较多，而对课堂实践活动操作方面的研究不足，可谓少之又少。

（二）翻转课堂模式问题——对教师、学生、软硬件提出挑战

翻转课堂模式依靠现代网络教育技术，翻转了课堂教学、课前预习和课后复习的内容、方式，但在实施过程中也发现了一些问题。

1. 对教师的教学提出挑战

主要存在两方面的问题：一是对翻转课堂教学模式了解重视不够，存在偏差，对于学情、教材、课标的掌握与理解不清;二是翻转能力不强，课前需要尽心准备录制教学视频、网络互动软件和进行网络互动管理等，这些工作对教师工作态度和工作能力提出了更高的要求和挑战[7]。

2. 对学生的学习提出挑战

一是学习时间紧张。观看学习资料和准备完成课堂讨论问题意味着延长了学生的学习时间，变相增加了学生的学习负担。二是知识差异加大。自主性强的学生学习效率高，而自主性不强的学生则学习脱节跟不上，形成两极分化。

3. 对现代化教学技术的软硬件提出挑战

翻转课堂教学是依托现代信息技术，伴随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教学方式。翻转课堂能否有效开展，受限于网络平台和软件的开发与广泛利用，因此相对完备的多媒体网络技术平台是实施翻转课堂的前提条件[8]。欠发达地区、低收入家庭往往缺少互联网的访问平台即智能手机、电脑等硬件，翻转课堂需使用的软件也过于繁杂缺乏人性化。

五、对于二者不足的应对

（一）任务型教学法对策

1. 均衡把握教学时空

精心设计任务和完成任务，认真统筹实践时间，克服时空不均衡、教学质量不同步的困难。首先教师要明确适合教学对象的活动形式和内容，如学生自己就能顺利完成的简单的教学内容，可以安排学生进行自主探究活动。其次教师要让学生明确自己的任务，通过自主探究小组交流，对自身的想法进行不断的补充和完善，以提高任务完成效率。

2. 加强知识系统性研究

任务型教学目的任务在于使学生掌握基础知识和培养学生的创新能力，而基础知识的掌握、创新能力的培养离不开知识系统性的联系，不同的学习任务所发挥的作用也不尽相同，因此在课堂上“人工”设计任务时一定要关注知识的广泛性、准确性和系统性，以最大化地提升教学效率。

3. 建立教学评价模式

建立相对固定的教学模式，根据任务完成的结果和知识掌握程度做出客观教学评价，不局限于学生的经验和兴趣。任务的完成标志着学习的阶段性结束，教师要对学生展示的任务成果做出及时的评价，评价的方式多种多样，可以是量化表、书面评语、口头表达。教师在评价时要尽力找寻其中的闪光点，使学生在以后的学习中更加积极主动;缺点、不足也不容小觑，要用合适的语言和方法指出并指导其及时改正。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

4. 加强實践探索

加强任务型教学法可操作性的实践探索，让学生在各个小任务的驱使下自主地进行实践学习，查阅有关的知识内容，自发地将知识进行梳理整合，由被动接受知识的传统模式转变为主动的探索新知识模式，加强教学实践探索，从而进一步提升学生的核心素养，从根本上达到提升课堂教学质量和效果的目的，可以有效弥补学生的学习不足，在提高教学质量的同时还可以为其他教学改革提供借鉴。

（二）翻转课堂模式对策

1. 加强对教师队伍的培训

对教师的培训主要从两方面开展。一是更新理念。加强学习和研究，纠正理念上的偏差，钻研学情、教材、课标。二是提升翻转能力。学习掌握网络多媒体技术，精心准备、录制教学视频，提升交流讨论、翻转评价、课后作业指导等翻转能力。

2. 强化对学生的训练

为了实现翻转课堂的高效，应从以下两方面对学生进行强化训练。一是增强学生的学习自主性，使其养成良好的自我管理能力和自主学习习惯;二是培养学生自主学习能力，使其积极应对翻转课堂模式要求，提高学习效率。

3. 加强对现代教育技术手段的推广与应用

增加资金以改善电脑、智能手机等硬件和互联网技术访问平台;加强软件的研发，设计要科学、规范、易操作、人性化的程序。

参考文献：

[1] 满兴燕. 翻转课堂与任务型教学法整合教学模式在职业院校英语课中的探索研究[J]. 长江丛刊，2018（36）：131+133.

[2] 朱妮娅. 看任务型教学法如何翻转大学英语课堂[J]. 创新与创业教育，2015，6（06）：102-104.

[3] 周淑清. 初中英语教学模式研究[M]. 北京：北京语言大学出版社，2004：3.

[4] 王春平，朱海燕. 浅析翻转课堂教学模式的特点及价值[J]. 新校园（阅读），2016（08）：61.