广西北海疍家文化园本课程开发现状调查研究

叶英　黄翠华

摘  要：北海疍家文化是中国传统文化的组成部分之一，充分开发广西北海疍家文化园本课程，既有利于开展具有本地本园特色的幼儿园教育，帮助幼儿健康、愉快地成长，也有利于更好地继承和弘扬我国优秀的传统民俗文化。本研究采用问卷调查法、访谈法、文献法，探究广西北海疍家文化园本课程开发在主动性、专业性、合理性、协作性等方面存在的问题，针对存在的问题进行原因分析，并提出增强主动开发北海疍家文化园本课程的意识、拓宽提高教师专业素养的途径、开拓本土资源利用的思维、加强家园合作的力度等解决对策。

关键词：北海疍家文化;园本课程开发;现状调查

中图分类号：G610    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0050-04

根据《关于实施中华优秀传统文化传承工程的意见》的要求，教师应遵循教育教学规律和学习者的身心发展规律，开发适合不同年龄段的学习者学习的优秀中华文化课程体系[1]。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会教育的教育内容和要求，幼儿园要适当地向幼儿介绍祖国各地域的特色文化。艺术教育的教育内容和要求提到，幼儿园要在幼儿所处的周围环境中培养幼儿的审美情感和感性经验[2]。北海疍家文化园本课程让幼儿潜移默化地接受北海疍家文化的教育，了解北海当地的本土文化，培养幼儿对北海本土文化的认同感以及热爱家乡的真挚情感。

一、概念界定与理论基础

（一）概念界定

1. 北海疍家文化

中國解放后，北海疍民被称为渔民，主要聚集在广西北海市海城区的地角、外沙与银海区的侨港镇等地。北海地角和外沙的疍家民众大多认为自己的祖籍是福建，而侨港镇的疍家民众，则认为自己是越南疍家华侨后代，于1978年回中国，在广西北海市的侨港镇定居至今[3]。北海疍家的传统民俗文化主要包括膳食、服饰、婚俗、民乐、传统节日等方面的文化。

本研究将北海疍家文化概念界定为：北海疍家人长年累月在大海上生活，随时间推移而形成的精神信仰、风土人情和别具一格的生活生产方式，体现北海疍家人依托海洋生活而形成的特色风俗习惯，是独具特色的北海海洋文化之一。

2. 园本课程

园本课程是全国各地区的幼儿园按照国家与各地区政府课程的基本要求，进行课程素材收集、课程内容整理与结合而形成的系统的适宜幼儿园实行、促进幼儿健康愉快成长的独具特色的课程体系[4]。园本课程是指幼儿园管理者、幼儿教师、园本课程专家、幼儿家长结合本地的实际情况、本园的教育资源，与幼儿共同选择、规划、参与和评价的幼儿园课程[5]。

本研究将园本课程概念界定为幼儿园应以国家和各地区课程改革政策为指导，结合本地本园的实际情况、教育资源和幼儿的身心发展规律，充分使用本地资源，凝聚各方力量，满足幼儿发展需求，建立并完善帮助幼儿健康愉快成长的幼儿园课程体系。

（二）理论基础

1. 陈鹤琴的活教育理论

中国人民教育家陈鹤琴提出，儿童的知识来自直接经验，而不是来自间接经验，书本知识作为间接经验，不易为儿童所理解。大自然、大社会是儿童所处的环境，应该把这些作为活教材。北海疍家文化源于生活，取材于生活，与生活息息相关，拥有浓厚的海洋文化背景，具有独特的海洋文化特色，北海疍家文化园本课程利于幼儿扩大认知，愉快成长。

2. 杜威的实用主义理论

美国著名教育家杜威在实用教育理论中提出，教育要与生活经验相结合，教育要符合儿童的心理发展水平。杜威主张教育与儿童的生活相结合，教育应满足儿童的内在需求。学前期是幼儿个性发展的敏感时期，因此，应该让幼儿自由成长，体验童真与快乐。北海疍家文化作为一种具有海洋特色的民俗文化，源自北海本土生活，可以帮助幼儿体验简单的快乐，促进幼儿的社会性发展。

3. 皮亚杰的发生认识论

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰认为，认知结构产生于个体一生发展过程中，通过个体与环境的交互作用，在不一样的阶段表现出具有不一样品质的行为认知。北海疍家文化作为一种具有海洋特色的民俗文化，渗透着丰富的海洋生活气息和北海当地的风土人情，在幼儿的不同阶段设置符合幼儿年龄特点和学习发展水平的疍家文化园本课程，有利于帮助幼儿思维能力与个性教育的发展。

二、广西北海疍家文化园本课程开发存在的问题

本次研究采用问卷调查法、访谈法、文献法等研究方法，向A幼儿园、B幼儿园、C幼儿园、D幼儿园等四所广西北海市海城区的幼儿园发放问卷，有效问卷113份，访谈了A幼儿园、B幼儿园、C幼儿园的18名教师，对北海市海城区幼儿园的北海疍家文化园本课程开发现状进行了调查。通过调查发现，北海疍家文化园本课程开发在主动性、专业性、合理性、协作性等方面存在一些问题。

（一）北海疍家文化园本课程开发中主动性的问题

广西北海市海城区的公立园和私立园的管理者不重视开发北海疍家文化园本课程，忽视本土资源和具有本地本园特色的园本课程对幼儿身心成长的促进作用。从“教师所在幼儿园是否开发北海疍家文化园本课程”的数据来看，35.4%的教师反映所在幼儿园开发了北海疍家文化园本课程，64.6%的教师反映所在幼儿园没有开发北海疍家文化园本课程。通过访谈北海市海城区幼儿园的教师了解到，他们所在幼儿园的办园宗旨和教育理念没有体现独具特色的北海疍家文化，并且极少开展关于北海疍家文化园本课程开发的知识技能培训、学习讲座等活动。

（二）北海疍家文化园本课程开发中专业性的问题

从“教师通过哪些途径了解园本课程开发”的数据来看，仅28.32%的教师上岗前、在校进行专业学习时，能够对园本课程开发的知识进行系统的学习，但在实习期间、正式上岗后没有进行实践，缺乏园本开发的实践经验。通过访谈广西北海市海城区的幼儿园教师了解到，教师们自身的园本课程专业认识不扎实，大多数教师通过上网浏览、查阅书籍的方式进行了解，上岗前、在校进行专业学习时，没有深入学习园本课程开发的理论，园本课程开发的专业知识基础不扎实。实习和正式上岗后，幼儿园很少开发园本课程或不给新教师建言献策的机会，教师缺乏园本开发的实际锻炼，亲自参与、亲身实践的能力经验不足。

（三）北海疍家文化园本课程开发中合理性的问题

通过调查和访谈北海市海城区幼儿园的教师了解到，北海市海城区有的幼儿园在开发北海疍家文化园本课程的过程中，尽管使用了北海疍家文化的历史、自然和民俗等三个方面的本土资源，但是每一方面资源的挖掘不够多。园本课程开发过程中，本土资源的应用形式不够创新，没有竭尽本土资源的利用价值，本土资源实际应用的课程形式较少。北海市海城区开发北海疍家文化园本课程的幼儿园数量较少，北海疍家文化园本课程的开发形式不够多。从“幼儿园北海疍家文化园本课程开发在哪些方面”的数据来看，教师反映92.92%的课程形式应用于特色课程和92.04%的课程形式应用于环境创设，很少应用于游戏活动和亲子活动。

（四）北海疍家文化园本课程开发中协作性的问题

家园合作本身是家长与教师的双向合力一致促进幼儿发展的利剑。据“教师认为幼儿园在北海疍家文化园本课程开发过程中存在哪些问题”和“教师认为影响幼儿园北海疍家文化园本课程开发的因素有哪些”的数据显示，70.8%的教师认为家园合作时，家长忽视培养幼儿学习传统的北海疍家文化;73.45%的教师认为家园合作方面，家长不了解北海疍家文化或没有时间、精力培养幼儿学习疍家文化学习。通过调查和访谈北海市海城区幼儿园的教师了解到，北海市海城区幼儿园在进行北海疍家文化园本课程开发的过程中，北海市海城区的幼儿家长忽视培养幼儿学习北海疍家文化，不配合幼儿园的北海疍家文化园本课程开发，幼儿在园、在家不能得到一致的教育。

三、广西北海疍家文化园本课程开发存在问题的原因分析

（一）幼儿园管理者的课程开发意识匮乏

在访谈中发现，幼儿园管理者不敢尝试开发北海疍家文化园本课程。北海市海城区范围内没有广泛宣传的成功案例鼓励大家去尝试北海疍家文化园本课程开发，大多数的幼儿园管理者不了解北海疍家文化，担心投入资金、物质和精力后不能较好地完成开发北海疍家文化园本课程的任务，或是该课程不能起到促进幼儿发展的作用。有的幼儿园管理者认为北海疍家文化园本课程无关紧要，没必要对北海疍家文化进行园本课程开发。

（二）提高教师专业素养的途径较少

在调查中发现，教师未能深入学习幼儿园园本课程开发的知识，大多是通过查找网上资料的方式学习，忽略了上岗前的专业知识学习，实习期间和正式上岗后得到的实际锻炼较少，缺乏实践经验。有的教师并非学前教育专业对口的教师，缺乏坚实的园本课程开发理论基础。通过访谈幼儿园教师了解到，入职1—2年的新手教师缺乏亲身实践、亲自参与园本课程开发的能力经验，开发特色园本课程的实际能力较弱。

（三）本土资源利用的思维局限

在访谈中发现，教师们对北海本土的疍家文化认识不够深入，没有挖掘到真正适合开发、有效融入课程、易于幼儿理解的北海疍家文化特色资源。由于幼儿园管理者和教师不敢尝试、思维不够创新，北海疍家文化融入课程开发过程中，不能充分利用北海疍家文化资源，使本土资源仅仅使用在园本课程的某一形式。教师开发北海疍家文化园本课程形式的思维不够开阔，缺少更好地将北海疍家文化融入课程的形式和具体的操作方法。

（四）家园合作认识不足

在访谈中发现，家长对孩子所在幼儿园开发的北海疍家文化课程不够了解，一部分非本地的家长、年轻的家长对北海疍家文化不熟悉，甚至闻所未闻，对与孩子共同学习北海疍家文化有心无力，对培养孩子学习北海疍家文化更是无从下手;一部分家长不支持幼儿园开发北海疍家文化园本课程，认为幼儿园原来的课程很适合幼儿发展，没必要再开发新的课程;一部分家长認为北海疍家文化较老旧，看不到北海疍家文化对幼儿身心健康发展的促进作用。

四、广西北海疍家文化园本课程开发的对策与建议

为了解决北海疍家文化园本课程开发过程中存在的问题，更好地开发北海疍家文化园本课程，文章提出增强主动开发北海疍家文化园本课程的意识、拓宽提高教师专业素养的途径、开拓本土资源利用的思维、加强家园合作的力度等解决现有问题的对策与建议。

（一）增强主动开发园本课程的意识

幼儿园管理者应建立开发北海疍家文化园本课程的信心，以乐观的办园观念带领教师积极开发北海疍家文化园本课程。幼儿园管理者应积极到全国各地开发特色园本课程的示范园参观，学习科学开发园本课程的典型，了解特色园本课程对于幼儿成长和幼儿园发展的深刻意义。幼儿园管理者应认真研读学前教育领域的权威性文件，经常参加教育部门的园本课程开发的座谈会、培训等活动，提高自身的专业知识文化素养，不断学习和积累科学的教育观念和先进的管理理念，增强开发北海疍家文化园本课程开发的意识。

（二）拓宽提高教师专业素养的途径

1. 拓宽学习园本课程开发的途径

教师自身应熟练掌握幼儿园园本课程开发的专业知识，根据不同年龄幼儿的发展规律，开发符合幼儿实际学习发展水平的北海疍家文化园本课程，使幼儿乐于学习、喜欢学习。幼儿园应经常开展生动的特色课程观摩课、园本课程开发的权威讲座等各种活动，每一次的园本课程开发做到幼儿园教师群策群力，以此提升教师的园本课程开发水平和专业知识素养。

2. 拓宽收集北海疍家文化素材的途径

丰富而准确的北海疍家文化知识素材，是开发北海疍家文化园本课程必不可缺的重要部分。幼儿园应鼓励教师寻访北海民间了解北海疍家文化的老人、疍家人，在与他们的访谈交流中，了解北海疍家文化知识。通过北海传统文化研究协会等途径请专业研究北海疍家文化的学者、专业人士到幼儿园进行北海疍家文化知识讲座，带给教师们准确的知识，积累丰富的北海疍家文化知识素材，为开发北海疍家文化园本课程奠定良好的基础。

（三）开拓本土资源利用的思维

1. 开拓合理利用资源的思维

教师应精心挑选具有正确价值观和符合幼儿思维与能力水平的便于利用的资源，将本土资源进行合理创新，激发幼儿学习北海疍家文化的兴趣，使其潜移默化地接受和喜爱北海疍家文化。如龙母庙会的主题活动中，教师可以介绍龙母的故事传说，使幼儿对龙母有初步的了解;将龙母的传说故事融入班级主题墙等环境创设中，使幼儿对龙母有更深刻的印象;还可以将龙母这一主题融入平时的游戏活动中，使幼儿在有趣的游戏中体会龙母宽容仁慈、乐于助人的性格品质。

2. 开拓创新课程形式的思维

教师系统地开发北海疍家文化园本课程，应学习其他经典的园本课程开发案例，进行经验迁移，开发独具北海本地本园特色的疍家特色游戏，使幼儿易于掌握，并且乐于参与。幼儿园应加强家园合作，设计有趣的亲子活动，使家长与教师双向一致地培养幼儿学习北海疍家文化。

（四）加强家园合作的力度

1. 加强家园之间的沟通交流

开发北海疍家文化园本课程的幼儿园可以邀请乐于参与幼儿学习活动的家长成立家长委员会;建立微信、QQ和钉钉等网上家长交流群，通过网络平台，教师与家长、家长与家长之间可以加强沟通，分享培养幼儿学习北海疍家文化的经验;定期召开家长会，一起讨论帮助幼儿学习北海疍家文化的方法，使家长和老师有机会面对面地交流北海疍家文化园本课程的不足之处，并交流改善意见。

2. 提高家长对疍家文化的认识

幼儿园可以设置专门的宣传栏在幼儿园大门，向家长们介绍北海疍家文化园本课程，加深家长对北海疍家文化的了解;在幼儿园各班级的走廊、活动室的墙面展出每周的北海疍家文化园本课程的活动计划，让家长对北海疍家文化园本课程的开展有更深的认识与了解;定期安排家长开放日，家长和幼儿一起玩北海疍家趣味游戏，亲子共同体验丰富有趣且具有北海特色的疍家文化。

参考文献：

[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》[EB/OL]. （2017-01-25）. http：//www. gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

[2] 中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001：5-7.

[3] 黎爱群. 广西北部湾疍民服饰文化调查与研究[J]. 钦州学院学报，2016（11）：1.

[4] 上海市教委教研室. 幼儿园课程园本化理论与实践的研究[M]. 上海：上海教育出版社，2004：27.

[5] 刘舫. 园本课程开发的现状及策略研究[D]. 信阳：信阳师范学院，2017（04）：10-11.

（责任编辑：汪旦旦）