例谈小学高年级语文课内外阅读教学的有效链接

刘丽娟

摘要：由于我国中小学语文老师在指导中小学生课内阅读和课外阅读过程中的投入程度不同，所以往往造成了指导缺失的情况，从而使得中小学生的课堂内外读写被分割，而无法得到实质性的读写能力提高。《义务高等教育小学语文课程规范（二零一一年版）》中就明确提出“我们课堂应培养广阔的阅读兴趣嗜好，拓宽阅读范围，增大读书量”这样，学生课外阅读的地位就获得了前所未有的提升，学校语文老师就再也不能只关注于课内读物，而且要把视线放在更广阔的课外读物上，此时进行课内外读写衔接就变得非常关键。

关键词：小学语文;课内外阅读;有效链接

引言：在当前，学校语文阅读教学的整体效果堪忧。究其原因，就是教师所倾注的精力与预期结果并不成正比，无法从根本上改善教师“事倍功半”的状况。笔者以为，利用批注式阅读教学是改善目前中国语文课阅读教学状况的主要突破口。通过利用批注式读书模式，可以使学习者深化读书内容，在理解的过程中培养良好的读书习惯，同时学习并高效读书，从而提高读写能力。

一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题

1、小学高年级语文阅读教学中的问题

在当前的小学高年级语文课阅读教学中，学校老师往往重视对中小学生理解水平的提高，却又不重视对中小学生阅读兴趣爱好的培育，而且大部分的学校语文课老师都缺乏对引起的中小学生阅读兴趣爱好培育的注意力，以为这并非对学生的教学任务，而每个学生老师只不过要把最基本阅读的认识方式教给了中小学生，然而这是十分不负责任的教学思想。而小学教师真正要做到的就是尽可能地在培育学生阅读兴趣爱好的同时，也培育学生的理解水平，如果如此做法就比较科学了，因为只有阅读趣味培育好了，才会让中小学生的理解水平得到了提高。当前，部分老师注重于讲课时间，经常根据大纲规定来开展讲课，教学方式老套而陈旧，且教师与生间并没有必然的互动性，这都严重限制了教师阅读教学效果和教学质量的提升。

2、学生思维能力欠缺

小学生的分析与总结能力也都属于学生读书能力的一部分，因此思维能力直接控制了学生读书能力与学习成绩的提升。阅读课堂的流程主要为：课堂导入—初读课文，理解文章思想—由老师讲授感悟文章—课后写作等。这一阶段教育过程中，由于老师一般关注于学生对本文中所述某个节点的认识，或者对特定人物的情感感受，而学生对文章的整个思想发展过程缺乏过多重视，也因此直接影响了学生的自己感悟文章。此外，不管是在小学低年级或是高年级，老师往往对提示问题的处理并不完全。当学生就一个问题作出解答时，如果学生的解答得不对，则老师通常选择继续询问下一个学生，而忽视了对上一个学生正确的回答作出评估与补充。如果老师缺乏正确地指导，则就算最后老师把准确的回答全部告诉给了学生，也属于“灌输”错误答案，对学生的自主思维能力提高效果有限。

3、教学方式过于单一

在当前的中国语文教育中，学生教师节一陷入了单一性方法和死板性新教学方法等的误区，自以为学生们只是在课堂上学会了一定的读书技能，也就会相应地提升了自身的读书水准。可是学生从来都不会知道，对他们而言，一些复杂的技能其实远远没有比简单的玩乐更加有趣和有魅力。小学高年级语文阅读教学是一个能影响学生终身的学习任务，如果学生们在这阶段养成了好的读书习惯和读书兴趣，会不断地阅读和有针对性的读书。但是，问题就是一旦学生们接触到了无比乏味的课堂教学内容，以及无比死板的教学方法后，便很有可能会干脆丢失了对读书的兴趣。

二、小学高年级语文课内外阅读教学的有效链接搭建的途径

1、拓展素材，寻找有效的衔接

在过去的学校语文课阅读教学中，由于老师们把主要的注意力都放到了课内阅读教学上，所以通常都只对课本中的课文阅读加以了详尽解释，通常很易于造成孩子在课后盲目读书或阅读效果较差，从而无法把在课堂上学到的读书技能和积累到的读书经验用在课后读书。所以，因为要让课上下翻阅的衔接点可以更有效地贴合课上下读者，让他们在课堂上掌握了的知识点之后自然地可以用到课后的时候自由翻阅，让课外阅读也变成像课内读书一样的精彩而且影响范围广泛，所以学校语文老师就必须要对他们的选择进行引导。所以，在引导小学生提高读书能力时，语文教师应多给学生介绍与课文有密切联系的阅读，充分调动学生在课堂上积累的读书兴趣，让学生顺着这类兴趣在课后找到相关的读书内容，并进行练习。

2、问题讨论和小组分析

接下来就是问题探讨和小组分析阶段了，当学生们已经对问题形成了敏锐的反应，并会努力地在未来的课程中找出问题的答案，他们的好奇心和表现天性就会导致他们想要与他人分享自己的看法，所以，问题，探讨和小组分析阶段，也就是一种让学生们自己寻找问题的答案，并和别人共享意见的过程。这个阶段，可以训练学习者的独立研究能力和积极思维的能力，而对团体合作和观点共享的能力也是提升和训练。

3、引入课外阅读，扩展学生的阅读视野

众多教育实践证明，语文老师若想进行阅读与教学效果的提高，僅仅依靠教材内容是行不通的。因此，从学校发展视角来看，老师更需要注重学生课外阅读的引导。首先，老师可根据教材，指导学生进行拓展式阅读。这不仅可以丰富学生的读书意识，而且又可以使学生的读写水平得以有效提高。例如：在讲解“我的伯父鲁迅先生”时，老师可在课文教学的时候，进一步拓宽学生的读书素材，增强了学生们对鲁迅本人思想以及创作风格的了解。最后，老师还可以组织学生阅读比赛，以活动为由，调动学生的读书兴趣和主观积极性，从而促进中小学生的读书习惯和思维得到有效训练。

结束语：总之，相对于传统小学语文阅读教学的死板方法而言，小学语文阅读教学方法已经由过去单纯重视学习者的考试分数和阅读理解发展到了重视学生的读书趣味，以及阅读心理等各位一体，所以，在方法论上已经取得了长足的进展。其实，问题驱动型的新小学语文模式所为传统小学语文教学模式带来的重大变革与巨大裨益在实际当中也有所证明，因为它们共同促进着当前传统小学语文阅读模式的理论进展。

参考文献：

[1]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询.2020-12-02

[2]郭健.析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性[J].华夏教师.2020-05-25

[3]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理）.2020-12-02