基于课内文本的辐射型阅读教学

【摘 要】针对阅读教学中存在的两大误区，以“文本互涉”理论为依据，利用文本间的互涉关系，以课内文本为原点，借助相关文本辐射开去，通过拓展、迁移、强化、比较等手段，充分发掘文本的价值，有效发挥课内文本的作用，让高中语文阅读教学本固而木茂。

【关键词】课内文本;课内外阅读;辐射

课内外阅读是语文阅读教学不可忽视的两个部分。然而在实际操作中却常常陷入误区：一是聚焦课内文本，步步为营;一是旁征杂引，无序混乱。前者以课内文本为核心，对文本进行孤立的、单一分析，用一个个问题将学生引向预设的答案，课堂无趣而乏味。后者盲目激进扩大学生的阅读面，由课内文本生发开去，却一发而不可收拾。结果课内课外两不落实。

基于课内文本的辐射型阅读教学就是利用文本间的互涉关系，以课内文本为原点，借助相关文本辐射开去，通过迁移、强化、比较等手段，实现课内、课外阅读 “两手抓”，从而提高学生的阅读能力。

在具体的操作过程中，不妨从以下几个角度考虑：

一、铺路搭桥，挖掘深意

阅读是读者和文本的对话，然而因为学生认识水平、学生与作品的时代隔阂等原因，学生与文本的对话常常不能顺利进行。阅读教学就要为学生铺搭通向文本的桥梁，或介绍作者的生平经历，让学生以作者的视角去观察、去体会;或引入有关社会背景的文本，让学生站在时代的高度，去思考、去分析;或者联系与课内文本相同或相近的其他作者的作品，站在诸如“自古逢秋悲寂寥”的共同心理的角度去理解。萧红在《春意挂上了树梢》里对“不幸者”表现得有些冷漠，令学生不解。让学生去查阅了萧红的个人经历，学生发现萧红居然是不幸中的更不幸者，但她用非同寻常的执着坚韧呼唤着自由、平等、温暖与爱。至此学生们恍然大悟，原来表面上的冷酷无情其实是对不幸者的深切的同情，是激愤的呐喊。学生对萧红油然敬佩，老师再趁热打铁介绍萧红的作品，学生自然乐意接受。

二、析同辨异，体会妙处

单一文本的刺激往往短暂、不深刻，而同类本文的强化，异类文本的比较则往往能突出特点，加深印象。同质或异质文本的引入，是体会语言妙处，领悟写作艺术非常有效的途径。表达技巧在不同的文章中有不同或者相同的运用，对相关的文本进行分析研究，有助于学生更全面地了解该种表达技巧的运用方法。鲁迅的《拿来主义》中有关尼采与太阳的那段论述，是典型的类比。而贾平凹的《明月清泉自在怀》中“王维实在是唐朝的爱因斯坦，他把山水景物参悟得那么透彻，所谓穷极物理形而上学于他实在是储之心灵，口吐莲花”恰恰也运用了类比。引入这篇文章，让学生在新的语言环境和语言形式中再认“类比”，一方面可让强化学生对类比的认识，另一方面又让学生欣赏到一篇文质兼美的文章，何乐而不为呢？

三、多重强化，激发情感

经典的作品之所以经典，不仅因为它为作者代言，更重要的是它能为社会、时代、人类代言，它能让人们跨越时间和空间的阻碍，从作品的悲喜中看到自己的悲喜，从作品的灵魂中读到自己的灵魂。语文阅读教学中学生情感体验的获得，常常要教师领之入境才能实现。不妨以课内文本为立足点，辐射同作者的、同时代的、不同时代的相似主题的文本，建立起学生与文本、与作者、与时代的情感交流。只学老舍的《想北平》学生对于游子与家乡的认识可能就只停留在“思念”二字，再让学生读读韩少功的《我心归去》、柯灵的《乡土情结》学生会发现原来“思乡”并不是“想家”那么简单。老舍想北平独特的城市布局，爱北平的“花多菜多果多”，自豪之情溢于言表;韩少功“我心归去”的地方甚至贫瘠而脏乱，然而这却激起了他奋斗的决心;柯灵的“乡土情结”中除了故国之思，更有对回报家乡、建设家乡的深深赞美。学生由此感悟也许我们的家乡目前不那么令人满意，但是我们可以用自己的汗水让她变得越来越让人满意。

四、借助评论，训练思维

入选教材的文本都是经过甄别挑选的精品，甚至相当多是经过时间检验的经典。经典的作品会引来后人的评价，这些评价中也不乏精品。阅读教学中引入相关的评论性文本，学生与这些文本对话，便是与其他的阅读者对话，在见仁见智的交锋中，擦亮自己思维的火花。要注意的是，教师在选择评论性文本时要客观，要尊重不同的观点，传达不同的声音，充分利用互相冲突，观点各异的评论文章训练学生的思维能力。《项羽本纪》中项羽的结局让学生唏嘘感慨。杜牧说：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石说：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”杜牧与王安石抛出了生存还是毁灭的问题。学生们细细品来发现其实二者并不矛盾，杜诗假想未然之可能，强调善纳忠言、远见卓识的重要;王诗写人心尽失，大势难回的现实，突出刚愎自用、一意孤行的危害。他们最后的落脚点都指向项羽的性格，项羽的悲剧其实是性格的悲剧，项羽的失败是历史的必然。

基于课内文本的辐射型阅读教学，注重课内文本与课外文本之间的相互关联，引导学生提取文本之间的交互信息，去完善、重建自己的知识体系;关注学生与多文本间的对话，通过各种各样的迁移、强化、比较，激发学生阅读兴趣，实现学生自主阅读能力的提高。

【参考文献】

[1]惠婧，申红梅.文本互涉视野下高中语文阅读教学的策略——以高中语文必修四《醉花阴》为例[J].教学月刊（中学版），2011（10）

[2]惠婧.基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[D].重庆：西南大学课程与教育论专业，2012

【作者简介】

欧阳易路（1980年—），女，江苏如东人，江苏省如东高级中学教师，大学本科学历，研究方向：汉语言文学教育。

（作者单位：江苏省如东高级中学）