初中数学有效预习操作研究

梁和

摘要：预习指的是教师正式授课之前的探索与领悟环节。通过开展有效的预习，学生可以根据所学知识，结合个人学习能力，研究与分析学习任务，为新知识的学习打下良好基础。基于此，本文從初中数学教学视角出发，对有效预习的重要意义进行了分析，针对如何操作预习环节提出了一些策略性建议。

关键词：初中数学;有效预习;预习兴趣

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在当前初中数学教学中存在着诸多问题，如教师对预习活动的重视不足、预习时间安排不合理等，一定程度上影响到学生预习效果，进而影响到整体的学习效果。针对此，教师应该加强对预习活动的重视程度，制定完善的课前预习教学策略，为学生进一步理解数学知识奠定良好基础，促进数学教学效果与质量的提升。

一、初中数学有效预习的重要意义

首先，通过合理安排预习活动，能够帮助学生回顾之前所学知识，引导学生加强新旧知识的联系，并明确自己对所学知识的掌握程度，及时做到查漏补缺，缓解学生学习新知识的压力。同时，教师也能通过这种方式弥补缺项，以防出现遗漏重点知识的情况发生。其次，通过预习活动，学生可以初步了解接下来学习的新知识，不仅能快速地记忆难度较低的知识，还能帮助学生发现自己掌握不牢固的知识点。由此一来，可以及时标记特殊节点，有助于教学效率的提升。

二、初中数学开展有效预习的教学策略

（一）制定科学预习目标，明确预习实施方案

预习目标的确定，是初中数学课前预习活动有效性的重要保障。这是因为，只有在学生明确学习、努力方向的前提下，才可以真正地提升预习的效率。在传统教学模式中，虽然也设计了预习目标，但是在预习目标的制定上主要是由教师决定，没有充分发挥学生主体作用，预习目标很容易脱离实际情况、比较模糊。基于新课改背景下，教师要迎合教学改革的要求，与学生共同配合与协作，一起完成对预习目标的制定。由此一来，不仅教师能够更好地把控教学节奏，学生学习与成长需求也可以得到充分地满足。

以“一元一次方程”教学为例，为了提高预习目标的科学性、合理性，教师可以与学生团结起来，共同商讨详细的预习目标。从教学角度来看，老师们一般都期望学生可以透过对有关数学概念的学习，更深入地了解概念知识，并可以对之进行灵活运用与处理实际问题。从学习角度出发，很多学生都希望可以通过专题测试，最终找到解题思路与灵感。通过对教师、学生需求的综合考虑，可以这样制定详细的预习方案：其一，在方程式求解中，使用不同的方式解决;其二，先套入习题当中列出相应算式，再接着展开问题的解决;其三，从不变因素及其数量关系这两个方面出发，构建与之对应的模型，利用立体模型对问题进行有效解决。

（二）培养学生预习兴趣，有效规范预习方式

兴趣是最好的老师，是学生积极参与预习活动的动力，所以有必要培养学生的预习兴趣。首先，教师要为学生强调课前预习的重要性，潜移默化地增强学生的思想认知，引导学生形成自觉的预习意识。其次，教师要深入研读课本内容，精心设计完善的导学案，集阅读、思考、练习等环节为一体，同时为了提高学生注意力，围绕预习任务设计趣味性预习任务。再次，教师要构建激励机制，对于主动预习、发言的学生，要进行及时的表扬与肯定，尤其是在传授新课的过程中，必须要预留出一定时间，提供给学生展示自己的预习成果，并对其第一时间进行表扬与鼓励，使学生获得深刻的幸福感以及成就感。最后，允许学生自由组合，通过彼此帮助、合作的预习方式，充分利用课余时间，对重难点知识进行攻克，不断缩短班级学生之间存在的差距。

例如，在正式教学“勾股定理”之前，教师在布置预习任务时，可以让学生复习三角形的知识，或者是了解、构建新知识，还能让学生勾画即将所学知识的重难点。在正式教学过程中，教师可以组织学生以小组为单位，相互探讨重难点，相互分享自身对知识的理解，从而更好地查漏补缺，降低学生学习与理解新知识的难度，构建全新的知识体系。在教学“三角形”的知识时，教师可以提前让学生自己制作一个三角形物品，可以是剪纸、折纸以及模型等，并利用尺子这一学习工具测量角的度数，对结果是否合理进行验证。通过这样的预习方式，能够培养学生预习兴趣，帮助学生初步了解三角形，为学生接下来解答证明题奠定良好基础。

（三）巩固学生预习成果，提高学生预习效率

为了增强预习的效果，教师要能够将课堂流程与学生预习作业巧妙地衔接起来。一般来说，教师安排的预习任务并非是盲目的，而是全都具有目的性，而且，布置的预习任务必须与即将教学内容息息相关，倘若预习作业无法与课堂流程保持一致，就会大大降低预习活动的效果。在正式教学的时候，教师一定要引导学生将预习成果阐述出来，并组织学生解答难度较低的练习题，然后再让学生对自己解题技巧以及解题思路进行分析。

例如，在教学“相似图形”这部分知识时，教师可以引发学生思考：“大家身边存在着那些相似图形呢？”通过一步一步的引导，让学生叙述相似三角形的知识，再引导学生回想相似三角形具有哪些性质与特征。接着，教师可以设计“自测”环节。在学习过程中，部分学生在预习计算知识时总是很有信心，但是一到做题就暴露出各种各样的问题。因此，为了消除这些学生“洋洋得意”的的心理，教师需要设计针对性的测试题，帮助学生对自己的预习效果进行进一步反思。不仅如此，教师还要善于检测学生完成预习目标的情况，从每个学习小组中随意选出一名学生，邀请其将相似图形画到黑板上，比较哪个小组回答准确率最高，给予获胜者积分奖励。对于那些回答准确率高、积极性高的学生，教师可以让其分享自己采用的预习方法，其他学生可以借鉴与参考，从整体上提高学生的预习效率。

结语

综合而言，学生良好预习习惯的养成是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕就能实现，所以，教师要加强对预习环节的重视，为学生预习、学习效率的提升做好铺垫。在具体教学中，教师可以从制定科学预习目标、培养学生预习兴趣、巩固学生预习成果等方面入手，致力于学生自主预习习惯的培养，使学生意识到预习的重要性，提高学生预习、学习的有效性。

课题研究成果发表独家注明：广东省湛江市廉江市中小学教育科学“十四五”规划课题“初中数学有效预习策略与操作研究”（课题提批准号2021LJYB057）

参考文献

[1]卜建红.“自学指导结对互讲”在初中数学教学中的实践与研究[J].数理化解题研究，2021（35）：6-7.

[2]陈晓东.信息技术条件下初中数学体验式教学教案设计——以“测量旗杆的高度”为例[J].理科爱好者（教育教学），2021（06）：48-49.