深度学习视野下搭建小学语文课后作业思维框架的策略探究

刘冠男

摘要：随着新课程改革的不断推进和素质教育的推行，小学语文教学工作取得了不小的进步，但审视当下的教学现状，在课后作业方面，仍然存在着一些问题：学生存在忽略预习作业、应付课后作业、抄袭参考答案甚至拖欠作业等不良现象，这反映出小学语文课后作业布置中存在诸多问题。基于此，本文在分析小学语文课后作业存在问题的基础上，引入深度学习这一概念，就深度学习视野下小学语文课后作业思维框架的搭建进行论述。

关键词：小学语文 深度学习 课后作业 思维框架

中图分类号：A 文献标识码：A

一、深度学习的内涵和重要性

深度学习是指学生在掌握知识和理解知识的基础上，对所学内容具备一定的批判性思维，对知识中包含的内在思想进行吸收和掌握，并将这种思想融入知识体系中，并将对知识的运用能力应用到其他学科的学习过程中。

在小学语文教育教学过程中，引入深度学习理念

有助于提升学生的思维能力，培养实践能力，发挥自主学习的优势，提升语文综合素养。语文知识的学习是日积月累的，且需要产生自身的情感体验。鉴于此，要让学生真正地掌握语文知识，采用深度学习的教学方法是一个有效途径，教师可以借此引导学生深入理解教学内容，帮助学生整合知识网络，从而促进新知识与旧知识之间的融会贯通。

二、小学语文课后作业存在的问题

1.作业目标不明确

就当前小学语文课后作业的布置而言，由于语文知识的重点和难点内容相对较为零散，因此，教师在作业设计过程中存在目标不明确的现象，对作业的顺序和作业的分量的安排都有所欠缺，从整体角度而言，课后作业的安排较为枯燥，很容易让学生产生厌学等心理情绪。

2.机械性作业过多

在小学语文课后作业的布置中，机械性的重复作业比较多，却严重缺乏让学生参与作业思考的环节。教师在布置作业时，大都注重于知识的巩固和技能的强化，下意识地忽略通过作业锻炼学生的思维能力。个别教师在布置作业时，只求数量不求质量，认为学生通过反复的练习就能记得更牢。事实上，这种机械式的、繁重的作业布置反而会降低学生的学习兴趣，使学生的学习热情逐渐消退，更谈不上如何启发学生的学习思维了。

3.实践性内容较少

对于部分小学语文教师而言，课后作业的布置多着眼于巩固既往的知识，大都是通过生词的抄写、新词的记忆、形近字的比较以及课后习题的练习等方式进行布置的，甚至有很多教师要求学生使用教辅资料进行课后练习。而随着新课改的深入，语文教师更应当重视学生将学到的知识应用于实践中的能力的培养，而非反复地、机械式地进行巩固练习。

4.老旧内容较多

在布置课后作业的过程中，教师常常会从配套的练习册中选择题目，或者从网络上搜集现成的习题，很少有教师能主动根据本班学生的实际情况，自行设计一些符合学生兴趣、学生愿意完成的高质量的课后作业，也就是作业缺乏针对性、创造性。

5.缺乏自主选择性

在布置课后作业时，教师大都会让学生进行生词的抄写和旧词听写的默写。而对于学生而言，他们主观上会认为只要学会了新词就可以了，但在教师的强行要求下，学生不得不完成抄写作业，这在很大程度上浪费了学生的时间。

此外，教师往往只重视学生对具体知识的掌握，而忽略了学生在语文技能和语文情感方面的能力。当下的这种类似“一刀切”的作业布置方法，忽略了语文学科的全面性和综合性，极易给语文学科和其他学科间造成隔阂，不利于学科之间的互相渗透。

三、小学语文课后作业思维框架的搭建

1.注重作业设计的实践性

在小学语文作业思维框架的搭建过程中，要意识到语文知识的全面性和广泛應用性。语文学科对学生的未来学习和生活有着重要意义，因此，在教学过程中，教师要教会学生如何掌握和利用好这一工具，要重视语文的生活性，引导学生搭建更好的思维模式。新《课标》指出，语文是实践性很强的课程，要鼓励学生通过积极的探索获取信息知识，要培养其分析、解决问题的能力，提升学生的语文实践能力。

基于此，在语文课后作业思维框架的搭建过程中，教师就要进一步重视语文与生活之间的联系，要有针对性地进行一些实践性作业的布置，要搭建语文和生活之间的桥梁，让学生能从生活中丰富语文知识，优化语言环境，通过课后作业的方式，让学生在生活中发现语文、寻找语文，把语文引向社会，引向生活，将课堂教学与现实生活相联系，将书本知识与社会实践相结合，进一步提升学生学习的欲望和热情。

2.注重作业设计的多样性

在语文教育教学工作中，教师要进一步拓宽语文学科的应用领域，要注重跨学科的学习和对现代技术手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透以及整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

因此，在教学过程中，教师要重视语文课后作业设计的多样性，将语文课后作业的设计与其他学科相结合，运用交叉学科的思维，拓展学生的思维能力，帮助学生加强知识整合，有力促进学生的全面发展。

3.注重作业设计的新颖性

小学生正处在对万事万物好奇的状态，思维活跃，活泼好动，喜欢新鲜的、充满好奇感的事物，不喜欢呆板、枯燥、乏味的学习生活。因此，在教学活动的开展以及课后作业的布置过程中，教师要重视学生的身心发展特点，要善于利用学生的性格特点进行课后作业的布置，既要牢牢把握教学内容，也要满足学生的需求，让学生对作业产生强烈的兴趣，积极主动去完成课后作业，从而进入到最佳的学习状态。

4.注重作业设计的差异性

受不同成长环境的影响，学生对语文知识的掌握程度是存在一定的差异的。对此，在课后作业布置的过程中，教师不能“一刀切”地布置作业，而要综合考虑到每个学生的学习状况，合理布置课后作业，让学生能基于自身的知识体系，在完成作业的过程中达到最优的知识巩固效果。

具体而言，在作业设计的过程中，教师要注重分层作业的设计，要体现出作业的针对性，做到从学生的实际情况出发，既要照顾学习成绩好的孩子，给他们多一些思维拓展的空间，也要重视学习成绩较差的学生，帮助他们巩固课堂所学内容，让每个学生都能从完成作业的过程中感受到成功的喜悦，保持学习的积极性和主动性，在潜移默化中提高学习热情。

5.注重作业评价的多样性

在传统的作业评价过程中，教师往往会采用打分制的评价模式，这对一些后进生而言，显然不利于其学习积极性的提高。鉴于此，在作业评价体系的构建过程中，要进一步重视评价体系的多元化和多样化，这样才能有力促进不同层次学生的发展，提高学生的学习积极性。

具体而言，在教学过程中，教师既要重视学生课后作业的完成情况，但也不能仅仅局限在学生的课后书面作业，还要从学生在课后对知识的掌握程度、语言运用能力、学习行为习惯等各个方面进行多样化、多元化的评价，从而促进学生语文综合素质的全面

提升。

綜上所述，小学语文课后作业布置的内容应当是多元的、有趣的、适合学生心理需求和性格特点的，这样才能真正发挥课后作业对学生的促进作用。在布置语文课后作业时，教师要结合班级的实际，综合运用多种方式进行作业设计，确保课后作业能契合每一位学生的学习实际，做到因材施教，有力促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 陈玉琴《高年级语文课后作业设计的现状及对策》，《汉字文化》2019年第18期。

[2] 何强《小学语文课外作业设计的多样性研究》，《西部素质教育》2018年第12期。

[3] 马宏伟《浅谈小学语文课后作业的布置》，《中国校外教育》2016年第1期。