有效预习，助力小学数学课堂教学

王美玲

摘 要： 预习是一种良好的学习习惯，预习习惯的养成有利于学生形成积极主动的学习态度，培养学生终身学习的能力。在小学数学课堂中，教师要重视学生的有效预习。有效预习需教师依据学科特点、教学内容及学生发展特点设计，以指导学生在不断学习中养成良好的预习习惯，掌握学习方法，培养自学能力，从而达到有效教学的目的。

关键词： 小学数学课堂 有效预习 预习单

一、问题的提出

预习是一种良好的学习方法，预习习惯的养成使学生终身受益，一直以来都备受教育界关注。那么怎样处理数学预习使其有效，也就成为一线教师讨论的热点。他们认为，正确处理数学预习，关键是教师要正确组织、引导学生预习，正确处理预习后的课堂教学。但在实际教学中部分教师并没有认真、正确处理甚至忽视数学预习。可见在新课改的背景下，怎样看待预习，对预习给予恰当的定位是十分必要的，教师对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层次面，更应该结合实际探究数学预习，使其更有效。那么现在，教师面对的首要问题是如何结合实际组织、引导学生预习，以及怎样处理预习后的课堂教学，使预习的有效作用得以最大限度的发挥。此时，笔者对小学数学中的预习也有了些想法，下面主要从预习的意义及如何有效预习这两个方面进行分析。

二、概念的界定

根据预习的定义，笔者认为有效预习应该具备以下特点：教师根据学科特点、教学内容、学生的发展特点有针对性的引导、组织学生进行预习。在此过程中，教师只是引导者，学生是预习的主体，学生在教师指导下进行预习并逐步养成良好的预习习惯，各方面能力逐步得到提高与发展。

三、小学数学预习的意义

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈①。预习可以给学生提供机会从而满足他们的需要，与此同时，学生的发现问题与解决问题的能力也会得到锻炼与提高。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”②而预习的过程就是学生自己学习新知识的过程。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上，正因为数学学科有这样的特点，所以学生在预习活动中，新知识就难免会与已有的知识结构发生碰撞，从而激发学生的求知欲，此时学生会自主学习发现问题，接着会利用已学知识尝试着思考、分析、积极寻求解决问题的方法。在这个过程中，完全是学生独自参与的，而且参与学习活动的全过程，长此下去，学生的自学能力必然会得到提高，同时，学生通过预习不断地发现问题、分析问题、思考问题和解决问题，逐步形成探索精神，进而激活学生的创造性思维。当然，以上数学预习的意义必须建立在正确、有效预习的基础之上才能得以实现，所以教师在教学过程中要正确指导、组织学生进行有效预习。

四、如何进行有效的小学数学预习

由于小学生的学习主动性不强且没有良好的预习习惯，因此在数学教学中，教师不但要教给学生科学的预习方法，还要正确地指导、组织学生预习。在预习过程中，不仅要关注知识点的学习与基本技能的训练，更要从数学课程的总体目标的达成和学生的发展上进行思考，使得预习目的不是单纯地为教师的教服务，而更重要的是促进学生自主学习，获得全面发展，并掌握科学的预习方法，逐步养成良好的预习习惯。笔者认为，在指导过程中教师应结合小学数学学科的特点，遵循学生的发展特点，依据教学内容为学生设计预习单并要求完成，然后进行检查预习单，最后教师根据预习的结果有目的、有针对性地进行课堂教学。

（一）设计数学预习单

考虑到小学生好玩，注意力不易集中，易忘和自觉性较低等特点，为学生设计预习单。有了预习单，学生就有了明确的预习方向、学习目的，同时也便于检查、督促学生完成预习任务。而一个比较完整的预习单必须有以下要求：要求设计难度要适中，符合学生实际水平，使所有学生都能作答；范围要尽可能覆盖本课时内容；内容要揭示本课时重点。《课程标本》将小学数学教学内容归纳为“四个学习领域”：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”。不同的教学内容特点对学生预习的要求也有所不同，采用的预习方法也不同，所以应依据不同的教学内容，设计不同形式的预习单。

（二）完成预习单

在开始阶段，考虑到学生身心发展的限制，还缺乏自主学习的经验，应将预习安排在课内，在教师的指导下学生完成预习单。这样才能保证预习时间与质量，有利于学生在集体的影响和劳动下养成预习的行为习惯。在学生掌握一定的预习方法后，逐渐减少课内预习，把预习放在课下。但因为一般小学生的自觉性比较差，所以要保证每位学生都能参与预习，认真完成预习方案，还需家长的支持与帮助。由家长指导、监督才能让每个学生都能参与进来，达到预期的预习效果。新课改也强调学校教育要与家庭教育要紧密联系，相互协调。

（三）检查预习单

检查预习单是有效预习必不可少的环节。美国心理学家奥苏伯尔说：“如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先知知识。”强调要“根据学生原有的知识进行教学。”③这说明了解学生的现有认知结构，正确把握教学起点，成为预习后组织课堂教学中更突出的关键性问题。因此，教师不仅要对学生的预习进行指导，还要采取多种方法及时检查、反馈学生的预习情况，让预习成为发挥学生自主探索、实践的前奏，成为强化课堂教学效果的催化剂。此环节应根据不同形式预习方案，采取不同的检查方法。

为了学生更有效地预习，教师为每位学生准备一个预习档案袋，每次教学之后将预习方案放入对应的档案袋，并由教师保管。在每个学期中或学期末，把档案袋发给学生，让学生看到自己的预习成长过程。教师根据学生的具体情况，可以先让部分优生试着离开预习方案自己预习，也可以自己设计预习单，或根据自己的想法预习。然后由一些方法好的学生总结交流，其他学生进一步完善，渐渐地，大部分学生都能掌握有效的预习方法，养成良好的预习习惯。对于学困生，教师可以继续、一直为他们提供预习单。相信只要坚持不懈，终有一天所有的学生都能掌握预习方法，养成预习习惯，独立预习。

五、结语

预习是一种良好的学习习惯，在小学数学教学中有着重要的意义，无论教师还是学生都应重视数学预习。在小学数学教学中，教师应教会学生预习，尤其在中年级，教师应正确指导、组织学生进行有效预习，让学生在预习过程中掌握预习方法，逐步养成良好的预习习惯，学生的自学能力和创新能力都得到发展，从而学会学习，适应时代的需求。埃得加·富尔曾说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”④需要说明的是：一、二年级可以不预习，但到三年级教师应着手指导、组织学生数学预习，直至学生养成良好的数学预习习惯，掌握正确的数学预习方法。

注释：

①钱如良.浅议小学数学探究性学习的开展及问题.http：//www.kecheng.net/2006-1/200612965814.htm.

②李萌.让学生真正成为学习的主人——关于自主创新教学的思考.http：//www.vastman.com/Article_Show.asp？ArticleID=1361.

③汪凤炎燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006：214-223.

④陈小荣.浅谈小学高年级段数学课的预习[J].学科教育数学篇，2007，（8）：455.

参考文献：

[1]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003：148-152.

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[3]陈琦刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1998：81-91.

[4]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004：2-4、61-63.

[5]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1998：331-335.

[6]沈怡文.学习方法[M].武汉：湖北教育出版社，1998：31-32、87-92.

[7]何素芳.提高数学课预习效果的策略[J].达县师范高等专科学校学报，2005，2.

[8]胡良华.让预习复习成为学生学习数学的坚实臂膀[J].四川教育学院学报，2004，8.