故事教学法，让英语课堂更有魅力

宋蓓

【摘  要】儿童是由故事陪伴着成长的，因而在小学阶段的基础教学中，教师对学生喜欢故事的心情作出全面的了解便能深刻觉察学生对各类故事的感兴趣程度，从而借助故事进行教学策略的改进。在小学英语教学中，学生对英语学习的刻板印象较深。因此，我们要善用故事教学法来培养学生的英语学习兴趣，以此帮助学生对英语学科产生改观。对此，教师可通过读故事、学故事、讲故事、编故事来学习词汇、锻炼口语和提升思维，让英语课堂充满魅力。

【关键词】小学英语;故事教学法;英语课堂

在教育改革不断推进的今天，教学观念的改进和教学策略的创新已成为教育领域必然会经历的重要阶段，对此，教师应深谙教学改革中所强调的与学生发展相关的内容，尝试摒弃传统、陈旧的教学理念，为学生的发展谋得更为长远的利益。在小学英语教学的改进过程中，教师应当意识到英语教学老套的“读、背、默、练”不应再成为课堂教学的主流，学生的学习和发展需求才是课堂教学的主要目标。尚处于身心发展关键期的儿童都喜欢故事，小时候依赖大人讲读故事，大一点后自己读故事，故事是儿童成长的玩伴。因而在小学英语课堂教学中，我们要实现对英语教学的有效改进，尝试从学生感兴趣的角度出发，积极运用故事教学法帮助学生通过读故事、讲故事、学故事和编故事来实现学习效果的提高，以此提升学生语言技能和思维能力，让英语课堂教学更具有魅力。

一、依托故事情节，学习英语词汇

词汇在英语教学中是必备基础，也是学生学好英语、建立和完善英语知识结构的根基。但词汇往往量大且抽象，尤其是汉语和英语意思的匹配以及联想与学生的直观思维方式会产生一定的冲突，因而其也是学生记忆过程中的最大难关。为了消除学生思维方式的缺陷，改变其发展受限的现状，我们可以利用学生喜欢故事这一特点，让学生在故事情节的营养中学习词汇，这样不但能强化学生对词汇的理解，还能加深其对词汇的长久记忆印象。在此过程中，学生受到故事情节的深入熏陶，学习词汇的负担也会减轻许多，学生的学习投入感会快速提升，这也为其降低了词汇知识本身的难度，缓冲了学习英语词汇的心理负担。

例如，在小学英语三年级上册Unit 4 《My family》的教学过程中，教师应当做到对教材各板块中学生所需掌握的词汇量以及掌握程度进行适当的剖析，从而做到心中有数，以便其在教学中将故事教学法运用得恰到好处，实现学生词汇学习途径的丰富。比如在“Story time”的教学设计中，教师可明确，本节课的词汇学习目标要求掌握family， grandfather/grandpa， grandmother/grandma， father/dad， mother/mum， brother， sister， me等单词以及词汇;学习句式“This is Helen. She is my sister.”此外，本单元的故事主题是介绍“my family”，该故事是由绘本和文本共同来呈现的，绘本图片对中年级学生仍然具备较强的吸引力，学生能够主动进行故事的阅读，并且仅仅通过绘本就能读懂故事。因此，在了解语篇后，学生会迫不及待地去了解该家庭成员都有谁，他们叫什么名字，家里的辈分是什么。在阅读交流故事情节之后，教师基于学生喜欢读绘本故事的心情，激发其对英语学习热情的持续“输出”，使其也愿意為绘本故事画出家庭树，从而理清家庭成员之间的关系。在此过程中，教师要求学生结合家庭树标注出单词，学生便能很容易并快速地把单词和具体人物对应起来，大大提高了学生对词汇的掌握效率，促进其理解程度的上升，以此加深了对词汇的印象。

学生对故事有着强烈的好奇心和求知欲，我们要利用这一优势把枯燥的词汇学习融入活灵活现的故事中，引导学生自主探究词汇含义。有了故事的滋养，学生们就能提升对词汇的理解和记忆。

二、读懂故事内涵，学习人生智慧

人生是一门学不完的课程，常言道，“活到老，学到老”。因而人生是一个不断获得人生智慧的成长过程，同时也需要经历各种各样的发展阶段。而故事的发生或多或少来源于人的生存与发展的经历，因此，一个看似短小的故事，其中却蕴含着比较大的人生道理，这是值得教师引导学生深挖，从而进行深刻感知的。基于此，在小学英语故事阅读中，我们要引导学生读懂每一个故事背后隐藏的人生智慧，尤其是在基础教育阶段，教师对学生的积极影响更是长远而深刻的，这一阶段也是教师为学生建立思想独立意识的重要阶段。因此，解读并挖掘故事内涵是我们在英语教学中不能忽视的，我们要利用故事内涵，突破英语学科的教学限制，启迪学生的智慧，净化学生的心灵，丰富学生的内心世界，提升学生的综合素质。

例如，在小学英语四年级下册 Unit 6 《Whose dress is this？》的教学时，教师首先应该意识到，单元主题看似较为生活化，与日常交际相关，但在这稀松平常的故事下也深藏着生活的哲理。比如从“Story time”板块来看，其故事主题与描述自己“不舒服”的症状相关，因而教师可深入挖掘故事内容，帮助学生感知其中的内涵与深意。比如在讲授“--I’m thirsty.

Can I have some water？--Here you are. ”这一句时，教师在学生掌握基本知识和句型的基础上告诉学生：“当我们感觉到‘口渴’时，这就说明我们身体内部明显缺少水分了，这时我们便需要给身体补充适当的水分。我们要想快速解渴并迅速实现身体水分的补给，是饮料、果汁还是白开水好？”这一问题源于学生在日常生活中喜欢用饮料、果汁或者是乳品替代白开水来解渴等现象，借此机会，教师针对这一现象告诉学生，饮料、果汁等里面除了含有水之外，还含有碳水化合物和糖分，容易使人发胖，甚至会影响学生的健康。基于此，教师便可以教育和引导学生在日常生活里要多喝“白开水”，应该时刻把健康放在第一位。

托尔斯泰认为：“智慧就是懂得生活的任务以及怎样去完成。”我们要从故事中学习智慧，正确认识自己并提升自己，使学生能够以积极的心态去解决困难，让智慧照亮他们的人生之路。

三、复述故事内容，锻炼语言表达

听故事是学生享受乐趣的过程，而讲故事则是学生感受快乐的途径。因此，教师应当充分利用学生看待故事的态度，从全新的角度为学生创设更具可操作性、趣味性的英语学习形式。比如，教师引导学生对故事进行复述，使其在故事的学习巩固中更为投入。复述故事这一活动对学生的英语学习大有好处：复述故事可以提高学生的概括总结能力，在复述的过程中激发其思维的运转，提高其思维的条理性和逻辑性，同时还能起到锻炼学生理解力和记忆力的作用。学生在复述故事时能够把文章的信息和自己的知识融合在一起，是思维、语言等的综合整合，是学生掌握和初步运用新知识的过程，是锻炼学生听说读写综合能力的一种充满趣味性的有效渠道。在复述故事中，学生的胆量、思维、表达等多方面能够得到很好的锻炼，学生会逐渐敢于表达、乐于表达并善于表达故事的快乐。

例如，在小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》的教学过程中，教师利用“Story time”板块的故事，为学生的英语学习增添乐趣。这一板块的故事内容较为丰富、新颖，也值得学生以复述的形式进行巩固。因此，在完成了故事阅读后，学生能够理解故事情节，基本掌握其中的新学词汇。基于此，我们要鼓励学生用英语复述该故事，促进学生对故事的深度认知和巩固，从而调动学生各方面能力的发展，尤其是英语语用能力。学生的英语水平毕竟有限，因而教师首先应尽量降低要求，比如他们能复述出要点就是好样的，对此，教师应多给予鼓励，为其添足学习动力。最后教师把自己的总结分享给学生，引导其通过填空来抓住关键点，给学生们加以指导：Goldilocks is in the __1__. She finds a house and she comes in. She is __2__ and thirsty. She finds some __3__ on the table. She doesn’t know which she should choose. So she has a try：“This is too hot. This is too__4__ .This is just __5__.”She is tired. She wants to choose one __6__ to sleep. Three __7__ appear in __8__of her. She is __9__. She says“__10__”.（答案：1. forest;2. hungry;3. soup;4. cold;5. right; 6.bed;7. bears;8. front;9. afraid;10. Help。）

故事复述能锻炼学生的语言组织能力，学生运用新学的语言知识去概括故事情节，是学生理解、思维、概括与总结、记忆、语言运用等多方面能力的训练，是能力提升的一种有效途径。

四、续编故事结局，锻炼想象思维

阅读与写作是英语学习中不可分割的两大板块，而读后续写也是目前英语学科高考题型中新增加的一道题目，由此可见读与写之间关系的重要性。对此，教师应当充分意识到读写结合对学生英语学习能力综合发展的作用。在小学英语教学中，我们要通过故事续写来激发学生的想象力，鼓励和引导学生创造性地模仿和使用语言去合理预见故事情节的延续和结束，从而对其读写能力和语用能力的提升夯实基础。读后续写考查了学生对故事语篇的理解，使其主动融入自己的理解和想象，以此提升了其思维的逻辑性和创造性。与此同时，学生在想象、分析、推理后作出理性表达，更是训练了自己的语言表达能力、思维能力和创造能力，达到各方面能力素养的共同进步。

例如，在小学英语五年级下册 Unit 1《Cinderella》的教学过程中，教师注意到“Story time”板块的故事内容与学生自小接触的童话故事相吻合，教材只是将阅读文本换成了英文，且对故事进行了简化，因而学生对这一板块故事较为熟悉，阅读障碍也只限于对某些词汇的陌生感。因此，教师在学生完成故事阅读任务后可组织学生自主复述故事或者是讲故事：Cinderella在家里遭到了不公平的待遇，Cinderella遇到了“fairy”并給了她new clothes和new shoes。在离开聚会时Cinderella把一只鞋子落下了，王子拿着鞋子找到了它的主人Cinderella。然后让学生接着往下编写，发挥学生的想象力，有一个学生是这样编写的：王子相中Cinderella并要娶她为妻，而她的继母很是羡慕、嫉妒、恨，继母认为这本该属于她的亲生女儿，于是她就动起了歪心思，从巫婆那里买了毁容药水并放在了脸盆里，心想Cinderella洗脸就会毁容变丑，她就可以将自己的亲生女儿嫁给王子。结果在Cinderella洗脸之前，她的女儿看着洗脸水干净抢先于Cinderella洗脸，最后毁容的是她的亲生女儿。鼓励学生用英语编写故事，必要时可以用汉语，重点是锻炼学生的想象思维。

读后续写能够提升学生的语言表达能力，从文章结构入手，明确文章主线，把握语篇的前提下进行有序的表达，使学生在逻辑思维、创造性思维和发散性思维等方面得到锻炼和提升。

总之，在小学英语教学中，我们要从儿童喜欢故事这一角度出发，运用故事教学法让学生在读故事、讲故事、学故事和编故事中学会词汇、学习人生智慧、提升英语的语言表达能力、锻炼想象思维，让学生在知识、技能和创造性思维等方面获得突破。故事教学法让我们的英语教学课堂充满了奇艺色彩，充满了魅力和吸引力。

【参考文献】

[1]何小慧.微课——高效英语课堂的“桥梁”[J].教书育人，2020（34）：50-51.

[2]刘鑫.新课程标准下微课在小学英语的探究与应用[J].长江丛刊，2020（34）：48，50.