在十四届全国小学数学改革观摩交流展示活动中解读深度学习

梁小莺

摘要：所谓深度学习就是在老师的指导下，引领少年儿童紧紧围绕着一个具有较高挑战性的深度学习主题，引导儿童全身心投入参与学习体验，成功获得自身发展的最具有教育意义的一种学习活动过程。通过这种深度互动学习，触及学龄儿童的心灵，萌发儿童学习新知的兴趣，充满学习的自信，从而举一反三，触类旁通，让学生去感受数学的魅力，数学的价值，让他们对未来的学习更有期待，更有渴望，更加热爱学习，学习效果更好。

关键词：深度學习，有效指导，有挑战性，全身心投入

深度学习就是在老师的指导下，引领少年儿童紧紧围绕着一个具有较高挑战性的学习主题，引导儿童全身心投入参与学习体验，成功学习获得自身发展的最具有教育意义的一种学习活动过程。——《深度学习，走向核心素养》

为了感悟深度学习的内涵和做法，我走进了十四届全国小学数学改革观摩交流活动，聍听吴正宪老师关于深度学习的讲座、观摩33节精品课和33个反思和点评，令我逐渐地理解了深度学习的内涵和做法。

一、学生的深度学习离不开教师的有效指导。

“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，学生是在任课教师的耐心指导下进行一次深度学习，教师的指导作用表现在创设现实情境，引发数学思考上。如课堂示例1：黑龙江孙迎新老师的《两位数乘两位数》中：他用一个疫情期间敬老爱老的情境活动贯穿课堂教学始终，渗透面对疫情，万众一心，众志成城的思想教育。从帮助王大伯计算动物防疫知识手册数量到帮助社区敬老院计算其他学校捐赠物资的数量，初步理解计算的基本算理，同时学生也感受到了人间有情，爱心无价。

教师的指导还主要体现在及时提出有价值的教学问题，引导广大学生积极去参与探讨、去表达、去总结。如课例1：黑龙江孙迎新老师的《两位数乘两位数》中，老师揭示课题后问：“看到这样的课题，你最想在这节课学到什么？”这样的问题，引发学生提出问题，引起学生自主学习的兴趣。当学生提出问题后，老师说“如何结合我们以前已经学过的基础知识尝试去计算一下”，这样的问题引导和激活这些孩子已有的学习经验，让他们深入地去思考，围绕这些新的关键问题可以进行一些深度化的探究，指给了学生用旧的知识解决新的问题。并在解决问题的过程中，学生有的放矢，始终围绕怎么算和为什么这样算？去理解算理。我在执教的《折线统计图》中，当现实情境出现后，提出“如果我们需要把这个统计表中的数据更加直观的呈现出来，还可以怎样整理呢？”这样的提问引发学生思考用条形统计图或用折线统计图来表示，从而产生自主制作统计图的学习欲望。

生活情景导入和有效的问题都是老师发挥引导和指导作用的法宝，要求我们在备课的时候用心思考和准备，还要在上课的时候训练自己的课堂应对能力。

二、学生的深度学习离不开有挑战性的主题和内容。

教师提供给学生有思考价值的问题，让学生觉得具有挑战性，对学习更有探究的欲望和兴趣。贯彻给学生让位的教学思想，充分体现放手，让每个学生把心中最真实，最朴素的想法全部显露出来，并充分培养每个学生的自主创新意识，让每个学生自己通过自己尝试，可能会出现了不同形式的表述，而这种差异是有价值的。如课例《两位数乘两位数》中求出14×12得多少？再用你的方法在点子图中表示出来。学生展示了不同的方法，方法一：14×6=84，84×2=168。方法二，14×3=42，42×4=160。方法三：14×2=28，14×10=140，28+140=168，那这三种方法虽然方法不同，但有什么相同的地方吗？让学生在观察到相同点：是先分后合，用转化的思想把新知识转化成旧知识的方法。不同点在发现前两种是平均分之后再加，第三种是分为整十数和一位数分别相乘再相加。第三种方法更有普通性和一般性，因为有的数平均分不了，如17。深度的学习就是能够深度的理解，用学生的“明白”来明白数学中的“明白”的过程。

三、学生的深度学习离不开全身心的参与。

在活动期间体验到成功，每个人学有所长，获得发展，这样才是有意义的学习过程。在汪浩浩老师执教的《神奇的莫比乌斯带》这一节课中，他为了让学生感受到莫比乌斯具有魔术般的神奇性质，安排了两个活动让学生全身心的参与获取知识。第一个活动：是在没有任何提示的情况下，让学生自由把一条纸条做一个纸环，设计了蚂蚁吃另外一个面上的面包屑的游戏，选取有代表性的作品作为进行展示，从而认识莫比乌斯带，不少同学绞尽脑汁，想方设法，还是做不出来，但他们却被别人做出的莫比乌斯带深深吸引，从而引起了浓厚的学习兴趣。第二个是涂色活动是在每个学生知晓了一个莫比乌斯带的制作方法之后，再次用别出心裁的材料对其进行手工涂色，通过一系列的操作过程，得出莫比乌斯带的特征：只有一个面和一条边，还有在中线条上剪开不是得到两条新的莫比乌斯带的科学结论。老师鼓励学生不断提出自己的猜想，再一次组织学生一起进行猜想验证，把课程一步步地推向高潮，在学生猜想与动手操作、讨论交流、开展活动验证巨大的反差中，学生强烈的感受到了数学的神奇，开阔孩子的眼界。整个学习活动过程，学生全身心的积极参与，积累了在数学学习活动中的亲身经验。在每个孩子的心田播下一颗颗数学的种子，相信学生学完这节课，印象十分深刻，对孩子以后的学习和钻研精神大有帮助。

深度学习过程应当是一个直接触及儿童心灵的一次学习成长过程，在这样的学习活动中，我们能够看到孩子兴趣的萌发，学习的自信等积极的情感体验。深度学习，应当是儿童一个主动参与的学习过程;深度学习，应当是一个持之以恒的深度追问，一个不断的创新思考的实践过程;深度学习就是打造学习能力的一道承重墙，同时可以沟通核心知识的实际关联。深度学习，应当直接反映在一个跨学科的综合实践中的学习过程中，与其他的相关学科知识进行深度融合。通过深度学习，举一反三，触类旁通，让学生能够去深刻感受数学的独特魅力，数学的价值，让他们对未来的学习更有期待，更有渴望，更加热爱学习。

参考文献：

[1]吴正宪《改变学习方式，促进深度学习》

[2]俞正强著《种子课2.0如何教对数学课》