“线上线下混合教学”在小学语文教学中的应用

刘 迪

(大庆市杏南第三小学 黑 龙江 大庆 163357)

引言

无论是线上还是线下教学，都有着各自的优缺点。为了满足现阶段的语文教学要求，灵活地将线上与线下两种教学模式相结合，能够有效地激励并帮助学生掌握知识。线上线下混合教学是指教师除了要实施传统的面对面课堂教学外，还需要利用信息技术，采用互动式的多媒体教学，网络直播课程，微课等多种教学活动的教学模式。这向我们的小学语文教师们发起了一项新的挑战，但它同样也带来了新的机遇。

一、小学语文线上线下混合教学现状

（一）对线上线下混合教学模式的重视度不够

现阶段，学校教师们还是更热衷于研究线下教学的方法。在“停课不停学”的要求下，教师们开展了线上教学，使得学校教育中的线上教学模式有了一定的发展。但是大多数教师认为开展线上教学，只是特殊时期的临时要求，且收效甚微。复学以后，大部分教师们将这一教学模式弃用，仍旧采取以往的线下教学模式。这体现出教师们对线上教育模式的重视度较低，没有认识到线上教学模式的未来发展前景，也没有认识到线上线下混合教学模式，是未来教育教学发展的必然趋势[1]。

（二）教师的信息技术能力偏低

现阶段的学校教师，虽然都是经过层层考核筛选出来的，但是就目前的实际情况来看，由于考核教师一般偏重于学科专业知识积累和实际讲课的能力，而忽视了对教师队伍信息技术应用能力的培养，多数教师的信息技术水平较低。在实施线上教学的过程中，许多教师无法独立完成课件的制作，只能由学校为教师们统一准备好。这就使得复学以后，教师们还是习惯于以过去的教学模式来开展教学活动。没有产生对线上教学的研究热情，更缺乏线上教学的积极性。

二、线上线下混合教学在小学语文教学中实施的重要性

（一）提升学生的语文综合素养

该教学模式可以为学生提供更多的语文学习资源，并且发挥学生的能动性。让学生在一种积极主动的心理状态下，进行语文知识学习。如此一来，学生不仅可以借助各种网络资源学习到语文知识。还可以全方位发展其语言、阅读和写作能力，有助于提升学生的语文综合素养。

（二）拓宽语文学习的路径

由于线上线下混合教学原本就是由线上和线下两部分组成，这两个部分之间会产生相互作用。即使是线上教学模式，也能模拟出虚拟的交互式教学平台，让学生能够参与体验式教学。线下模式的教学也要以多媒体为教学辅助，提高语文课堂的教学效率。故此，二者是相互依存的。在混合教学模式中，教师可以利用两种教学模式的优势，增强学生与教师之间的交流与互动，帮助学生拓宽语文学习的路径，从而让学生更为立体地学习语文知识。

（三）提高学生自主探究意识

传统课堂模式，大多都是教师的“一言堂”，学生的主体地位被严重的取代了。不仅打消了学生的学习热情，还使得学生与教师之间的距离越来越远，进而学生会产生对老师的畏惧、抗拒心理，甚至会对语文课程也产生心理层面的排斥。但是，线上线下混合教学模式，能够有效地解决这一问题。学生们可以利用更多的网络语文学习资源，进行自主学习。发挥学生自主学习作用的同时，也激发了学生的自主探究意识。学生可以根据自己的时间来安排线下学习，并将自己的疑问反馈给老师。而后，教师在线下课堂上对学生们集中反馈的问题进行解答，再对其余部分展开教学延伸。学生的自主意识会在这样的课堂模式中逐渐形成，更能够在探究的过程中，高效地吸收语文知识[2]。

三、开展小学语文线上线下混合教学的前提

（一）教师应加强对该教学模式的重视程度

要开展小学语文线上线下混合教学模式的前提是教师应该更加重视其作用和未来的发展前景。只有当教师们首先重视了线上线下混合教学模式，才能更加深入地研究其教学策略。转变教师的语文教育教学理念，尤为重要。

（二）教师应该学习先进的信息技术

信息技术作为已经被广泛应用到教育教学中的一项高效教学辅助工具，教师们要不断学习并掌握先进的信息技术。针对如今小学语文教师们普遍信息技术水平偏弱的情况，应该加强信息技术专业化的培训。只有当小学语文教师们掌握了先进的信息技术，才能将其应用到实际的教育教学当中。教师们终身学习的意识很重要，需要不断完善自身的各种教学技能。只有如此，才能提升自己的教学水平。

（三）教师应创新教学方法

线上教学和线下教学都具有其各自的教学方法，由于它们是不同的两种模式，那么在混合的过程中，必定不能只采取原本的某一种教学方法。小学语文教师要不断创新，在线上线下混合教学模式中，寻找有力的突破口，创新其教学方法。在以学生为主体的前提下，形成该教学模式有着自身独特的教学方法[3]。

四、线上线下混合教学在小学语文教学中的应用

（一）利用微课布置课前学习任务并实施线下指导

微课更适合小学生的学习特点，可以提升小学生的思维能力和理解能力。教师用碎片化信息的微课资源给小学生布置课前任务。这样一来，学生在课前就能够提前做好准备工作，并对所学知识有一个初步的认识。而到了线下，教师可以再针对学生在微课过程中遇到的问题进行指导。以此，形成线上下线混合教学的小学语文模式。

例如，在进行《精卫填海》一课的授课时，由于课文是文言文的形式，所以对于学生来说是具有一定学习难度的。故此，为了帮助学生们降低学习的困难，并激起学生的兴趣。小学语文教师可以采用布置微课预习任务的形式，展开对这一课的学习。微课的内容要尽量制作得生动活泼，以小学生喜欢的故事形式，利用生动有趣的动画展开对精卫填海这一神话故事的讲述。并且在预习过程中要明确教学重点，针对部分文言文字词的读音和释义都要提醒学生们注意，并要求学生做好笔记，将自己没有理解的问题记录下来。用这种方式指导学生完成微课预习任务，能够有效地激活学生的自主学习意识。当学生完成微课任务后，要在线上进行自主学习打卡，将所学的内容以数据化的形式再反馈给教师。打卡的内容包括微课预习任务的完成情况，以及观看的时长，相关习题的完成率和正确率等。教师通过反馈，进行综合分析，并以此为依据，在线下课堂对学生进行有针对性的教学指导。利用微课导学，能够有效地让学生在预习过程中认识到自己哪些知识没有吸收，从而提升线下课堂的效率，并且可以逐渐形成学生的自主学习意识。

（二）采用录播形式打破教学时空限制

线上线下混合教学需要注意的一点是，二者是相辅相成的。在普通的线下教学过程中，学生在课堂上能直接吸收的知识是非常有限的。故此，小学语文教师们还可以采用录播课的形式，拓宽学生学习的渠道。录播课的好处在于，学生可以在课后或者其他业余时间，针对自己学习过程中发现的一些薄弱环节，通过录播课的形式去进行反复强化学习。录播课的这种线上教学，打破了教学的时空限制。学生可以通过对录播课内容的反复观看，弥补自己的知识吸收的不足。但需要注意的是，不能让学生产生对线上教学过度依赖的心理。同时也要注意录播课的智慧性，小学语文教师在录制课程之前，也必须做好教学环节的合理设计，通过一系列问题引导学生，达到交流互动的效果[4]。

比如，《丁香结》一课，因为本课内容较为抽象，可能学生及时在课堂上认真地听了教师的讲解，也不太理解关于人生这个大的主题含义。一方面是因为学生阅历不足，另一方面在于确实有理解上的难度。故此，教师可以采用录播课的形式，针对这一部分进行更富有智慧性的教学设计。引导学生理解生活中的问题，人生的问题也解不完的事实，但是要从中找到乐趣，进而让学生理解“丁香结”的含义。

（三）拓展学习任务并做好互动

无论是线上教学还是线下教学，小学语文教师都要注意与学生之间的沟通。只有通过设疑和与学生交流互动，才能令学生产生思考。教师要避免学生只注重线下学习或依赖线上课程的情况。拓宽学生学习的任务，帮助学生在混合式教学模式下，依旧能够发挥其的主动性。

举一个例子，《猴王出世》一课的学习，教师应布置相应的拓展任务。拓展任务不局限于书本，甚至可以拓展相关的历史、地理知识，让学生查找《西游记》故事的历史背景，以及取经所走的路线，甚至神话人物的由来等等。并在线上直播课程中，与学生形成互动。为了激发起学生们的学习兴趣，引发学生们的思考，教师可以提问，东海傲来国究竟是否真的存在。学生们通过之前完成的相关拓展任务，自然能够大胆地各抒己见，在直播间的学生们此时不仅能在评论区里回答教师提出的问题，而且可以提出自己在完成拓展学习任务时，遇到的一些问题，与教师形成良好的互动沟通。

（四）发挥翻转课堂的教学作用

所谓翻转课堂就是将课上与课下的学习时间进行调换，学习的节奏由学生来把控。它能够更好地使学生学习积极性有所提高，也能将其学习主动性的作用充分发挥出来。小学语文教师需要给学生更多的思考时间，让学生通过自学的形式进行自主探究。在这个过程中，学生必定会遇到一些问题，那么这时，再将问题带到课堂上，与同学和老师进行讨论和交流，在这个过程中，学生们会在一种自学、互学、助学的氛围中掌握所需要学习的知识。借助这种手段，能够有效地培养小学生们的自主学习能力[5]。

比如，在学习《示儿》和《题临安邸》这两首古诗时，教师就可以采取翻转课堂的形式。由于古诗词原本在理解上为学生设置了障碍，过去的教学模式，会在讲解诗词意思上浪费很多的时间。而采取翻转课堂的形式，学生可以自己先花费一些时间对古诗的大意进行初步的理解，然后再借助各种网络资源进行自学，就能够很快地理解古诗本来的意思。这样一来，在课堂上，教师就可以将教学重点放在讲解古诗的内涵上，而不是讲解古诗的意思上。大大提升了语文课堂的教学效率，也充分发挥出了学生的自主学习作用。

（五）利用线上教学巩固复习

学习的三段体式包括，课前预习、课堂学习和课后复习[6]。在现阶段的教学中，教师们通常只是在不断研究该如何提升课堂的学习效率，忽视了其他学习过程的重要性。线上线下混合教学模式中的课前预习方法，我们在前文已经提到过了。而课后复习，需要掌握一定的方法才能发挥其作用，否则只是毫无目的，毫无章法的浏览课本或笔记，没有从根本上攻克学生的学习薄弱点。因为线下的复习时间有限，教师无法带领学生进行全面的复习。那么小学语文教师就要为学生制定相应的复习计划，利用线上的时间帮助学生巩固复习。且光复习课本是不够的，还要进行拓展性的复习。唯有如此，学生的复习才是有目的，有计划且全面的。

五、结束语

综上所述，在不断创新并完善的小学语文教学实践当中我们不难发现，线上线下混合教学的模式能够使学生在充满兴味的前提下，提高语文学习的主动性。不仅提高了教学质量，也使得学生以一种更容易接受的形式收获了语文知识。故此，教师要认识到该模式在现阶段小学语文教育教学中的重要性。并且教师们要不断提升自身的应用能力，将信息技术手段切实掌握，为线上线下混合教学模式夯实实践基础。只有提升自身的教学水平，才能促进小学生的全面发展。