无机及分析化学课程教学实践和思考

胥月兵

摘 要 面对学生化学基础参差不齐、无机及分析化学课程课堂教学课时不断减少的情况，思考如何在多媒体教学过程中最有效地讲授课堂知识，如何利用线上线下混合教学和二维码技术积极开拓学生在课堂外学习的教学模式。

关键词 无机及分析化学；多媒体教学；线上线下混合教学；二维码技术

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）04-0103-03

Abstract Under the current situations for the course of inorganic and analytic chemistry that teaching hour in classroom shortens year by year and students in the same class have varied levels of basic che-mistry knowledge， we should think over how to effectively teach the lesson with the help of multimedia， and how to explore a teaching mode outside the classroom while utilizing the modes of on-line and off-line teaching and two-dimensional code technology.

Key words inorganic and analytic chemistry； multimedia teaching； on-line and off-line teaching； two-dimensional code technology

1 前言

无机及分析化学在高校化学类专业中是一门极其重要的基础课程，通常对化学、化工、食品、环境、医学、生工、纺织和制药等专业进行讲授。对于刚入校的大一新生，虽然该课程一定程度上是中学化学的延伸，但其更是后续其他化学基础及专业课程的基石。学生能否学好、学懂该门课程，将会直接影响他们对后续化学课程乃至专业的学习兴趣。因此，高校教师在教授此类课程的过程中一定要观察学生学习情况，不断总结并随时调整授课方式。

然而，笔者发现在学校招收的大一新生中，学生的化学基础参差不齐，除了学生个人学习和理解能力差异之外，更主要的原因是因为不同生源地的教学内容有着不同的深度和广度，或者是因为不同的高考模式。例如：来自某些高考大省的学生，已经超前掌握无机化学课程中如原子轨道、杂化等复杂、抽象的概念和知识；而另一些省份由于高考模式的原因，部分理科考生并未将化学作为高考课程，而仅仅是进行了学业水平测试，这直接导致他们进入高校相关专业后化学学习、理解能力较低，无法适应和跟随大学的教学节奏，由此形成恶性循环。在实际教学班级中的确存在不少这样的化学薄弱学生，笔者亦相信该现象同样存在于许多兄弟院校中。

另外，随着各种各样的电子化信息、娱乐社交活动越来越多地占据学生每天不增不减的24小时，有可能会降低他们的学习期望。作为专任教师，除了做有限的思想教育或发挥引领作用外，更多应不断思考如何去改善教学方式，能够让学生，包括那些化学基础薄弱的学生，在有限的教学时间内快速地掌握知识要点、重点。笔者作为新任教师，根据自己在无机及分析化学实际教学过程中观察到的问题，思考如何提高该类课程的教学质量，并结合一些前沿教学模式，如线上线下混合教学、引入二维码技术等，思考它们是否有助于教学过程。

2 多媒体教学

面对当下快速发展的信息化和科技化趋势，笔者相信高校中大部分课程目前已逐步采用多媒体教学讲授方式。多媒体教学多数情况下是指借助计算机及屏幕投影，通过文本、图形、动画和影音等元素进行教学活动。多媒体教学的优势毋庸置疑[1]，可以极大地提高教学效率、加强教学效果、丰富教学内容，并激发学生的自我学习能动性和思维性。如可以将复杂难懂的碳原子sp3杂化概念以及CH4分子的形成过程，以图形、动画的形式一步步展示给学生观看，这样不仅将知识概念具体化，而且更加通俗易懂。

教师可根据自己对教学内容的理解，精心准备多媒体教学素材，随时根据教学需要在讲解时进行展现，可大大提高教学效率。多媒体教学还方便教师掌控结余时间，给学生介绍当前学科和研究的前沿知识，开阔他们的科学和知识视野。另一方面，利用多媒体教学过程中，教师可以对课件质量不断优化，最终可节省出许多备课时间。如教师可根据教学要求和进度的变化，随时更新知识、观点和案例，删除和整理旧的课件内容，不断完善教案，进一步优化教案内容。

但是多媒体教学所带来的弊端也不应忽视，包括：过于绚丽或内容量过大，复杂的课件会明显影响学生的课堂注意力；过多借助多媒体教学也会使师生之间的课堂交流和互动明显减弱；多媒体信息质量堪忧。因此，教师在利用多媒体教学时需要注意以下一些问题[2]。

1）多媒体教学并不是将教学过程交给电脑，仍必须结合传统教学模式，结合两方面的优势。教师仍然需要利用语言、动作、表情与眼神和学生进行思想感情的互动交流，使课堂教学丰富多彩、充满乐趣。

2）教師在选择和制作多媒体课件的过程中，首先要深刻地理解教材内容并进行钻研，精心设计教学计划，使课程条理清晰、重难点突出、内容丰富创新；同时应多关注教学理论和体系结构的特点和规律，合理运用视频、动画、音频等多媒体功能，使学生在课件学习中善于探索学习，从而提高综合素质。

3）避免化学多媒体课件每课时教学内容偏多、速度偏快，以及避免电子化的满堂灌，即机灌；需要根据学生的接受能力和思维节奏的差异，结合传统教学法控制节奏和教学内容。

4）避免多媒体教学内容过多依赖教材，造成形式简繁失度。多媒体课件的制作内容要紧扣教材，更要融合多方面的资源；同时，教师在相关专业软件和色彩搭配等相关知识方面加强学习，使无机化学多媒体课件制作在内容的科学性和形式的艺术性方面恰到好处。

3 线上线下混合式教学

当前课堂的教学课时在不断缩减已是不争的事实，如何能够有效地保证学生理解和掌握与课程密切相关的知识，并介绍科学研究中的前沿，成为目前教学中的一个突出问题，特别是当班级中明显存在学生化学基础不均衡的情况时。目前，很多高校教师身兼教学与科学研究双重任务，科研型高校往往又会使部分教师自发偏向科学研究而忽视教学质量，简单地认为课堂教学活动的结束即是自己教学任务的结束。这显然是不称职、不负责任的做法，不符合高校教书育人的首要任务。

与中学教师比较，虽然高校教师的教学方式明显不同，但为了学生学好自己所授课程，也应该在课下更多地参与学生的学习活动，开展线上线下混合式教学[3]。以此解决因受课时和课程安排的限制，丰富的教学资源得不到充分利用；教学沟通不足，不能调动学生学习主动性，无法及时跟踪学习情况和学生学习存在的问题；以及作为专业基础课，不能对后续专业课程的学习提供更好的保障等一系列问题。

在将传统的学习方式和互联网学习的各自优势结合起来的过程中，要求教师能够将课堂教学与信息技术在课程设计过程中有效融合，使线上线下充分有机结合，发挥其在教学过程中起到的引导、启发、监管的主导作用，同时可促进学生发挥在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而可根据学生学习规律达到一个合理的学时分配，真正实现不受空间、时间的限制，随时随地进行教学活动。如可以利用大学生中普及率很高的QQ群构建線上教学环境，引导学生利用移动终端提高学习效率，有效增加师生交流。教师需要在具体的实施过程中对所得出的成效或存在的问题及时进行教学反思，才能为后续教学实践中不断进行改进和优化教学方案、增强教学效果提供可能。

这种线上线下相结合的教学模式必然对教师提出新的要求。备课：教师需要大量地查阅文献资料，将所授内容进行深层次的准备、挖掘，以高、精、准的标准准备课堂内容，而不是将过去一堂课的知识点简单进行列举和陈述。课堂组织：教师需要从过去的知识讲解逐步转向循循善诱并解惑，更加重视学生在高层次思维能力和推理能力方面的发展以及综合素质的培养；要及时掌握学生线上学习的状态及学习情况，并能控制教学内容和进度，真正让学生在课堂上能够主动学习、深入讨论，同时实现解惑。课程考核：教师要及时把握学生的学习情况，包括他们在课堂上的交流、探讨以及对所学知识的理解与应用情况，根据学生的不同情况给出合适的评价成绩，真正使他们主动学习，从而提高综合素质。

这种线上线下混合式教学模式是近年来涌现的集成性开放性教学，若将此用于无机及分析化学的改革实践，可能会遇到一些困难和挑战，具体体现为学习资源建设问题、在线学习监管问题和教师能力储备问题。当然，这些问题不是几个教师所能解决的，需要团队、学院乃至学校层面全方位支持及协作完成。

4 二维码技术的引入

近年来，二维码技术在日常生活工作中随处可见，只需拿出手机扫描各种二维码，就能方便地进行诸如购物、交通、学习等活动，极大地方便了人们的个性化需求。可以将教学与二维码技术相结合，通过扫描二维码方便、快捷地采集各种数据信息或在线进行答题，优化教学过程、创新教学方法和提升教学质量成为可能[4]。教学过程中使用二维码技术是具有一定优势的。

1）一定程度上影响了传统的课堂教学模式，引导学生并与他们互动教学，如可以通过视频、动画、投票等多种形式进行互动，会大大提高学生的自主研究学习、协作学习和混合学习能力，激发课堂学习的主动性。

2）突破学习时间与空间的限制，引导学生自主自觉学习。他们可以充分利用零碎时间自主学习，也可以在平台上与教师互动交流。

3）可以方便获取学习资源，促进学生个性化发展。任课教师可将授课教案、PPT、习题解析等各种资料制作成二维码发送给学生，方便他们在手机上进行课前预习、课后复习巩固；或者在授课过程中将书上一些重难点内容生成二维码，学生在扫描过程中会激发兴趣并加深对知识点的印象。特别是在实验类教学中，教师可在实验之前将实验过程以及注意事项录制成视频并生成二维码，学生在实验过程中可参照视频完成实验；也可将实验参考数据制作成文档或网页，学生通过扫描，可对自己的数据进行校验，提高实验的准确性。如江南大学无机及分析化学教研组重编了《无机及分析化学实验》（第三版）（化学工业出版社出版），里面将全面添加二维码技术，可链接由学校教研人员编制的实验和仪器操作视频，便于学生学习。另外，教师也可将一些资料生成二维码，学生只需要扫描二维码就可进行资源下载，在课前和课后进行自主学习。

4）会使学生获得良好的学习体验，从而提高对学习的积极性。

5）可有效降低学习成本，同时为考试测验提供了一个新途径。学生可以突破时间和空间的限制，通过二维码扫描方便地登录考试测验平台，随时随地进行测试。

尽管运用二维码技术开展教学会带来方便，但在实际推广和使用中还有待磨合与改善。首先，二维码的应用离不开网络课程平台建设。尽管一些高校已建立自己的网络学习平台，也建设了若干门网络课程，但覆盖率仍不高，有些课程的教学网站还不完善。因此，在多媒体课程建设方面，让学生使用二维码技术来获取多媒体课件进行学习，仍是主攻方向。其次，使用二维码学习会产生大量的手机流量，一定程度上加大了学生的经济负担。

5 结语

面对新形势下的高校大学生以及课堂教学课时不断减少的背景，无机及分析化学课程教师一方面要花大力气琢磨如何在多媒体教学时代最有效地讲授好课堂知识，提升教学能力；另一方面要积极开拓课堂外教学活动，弥补和加强学生对知识的巩固，提升自主学习能力，如采用线上线下混合教学模式、引入二维码技术等。

参考文献

[1]谢宇霞.多媒体教学的辅助作用及发展趋势[J].实验科学与技术，2012（6）：94-95.

[2]胡晓熙，王芸，尹艳镇，等.多媒体技术在无机化学教学中的应用[J].广州化工，2013（19）：151-152.

[3]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践：以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017（2）：106-109.

[4]钱鹏.二维码技术在高校多媒体教学中的应用[J].实验室研究与探索，2014（4）：255-259.