线上线下混合教学改革的运用

陈柯羽

摘要：时代发展日新月异，我国教学改革也要提上日程。多媒体网络日益影响学生生活，传统教学模式受到冲击，网络教学如火如荼。文章先对比了线上线下混合教学的教学模式与过去传统教学模式的异同，之后提出了线上线下混合教学改革模式对教师的新要求，最后进一步分析以教师为主导学生为主体的线上线下混合教学模式的运用。

关键词：线上线下混合教学；改革；实际运用

一、线上线下混合教学改革产生的背景

（一）传统教学的不足

现在中国大多数的教育是机械记忆的教育，死记硬背的教育背景下大多数学生都缺乏求知欲以及处理实际问题的能力。用“教师讲、学生听”的教学方式教学，学习内容平均留存率仅为 5%，被动学习的学习内容平均留存率最高不超过 30%；但通过讨论、交流获得的知识和经验，学习内容平均留存率可以达到 50%，如果学生能够将自己学到的东西讲给他人，学习内容平均留存率竟可达 90%。[1]传统的教学，已不适应目前日新月异的数字化时代的发展。

（二）互联网教学的优势

1. 虚拟建模、人工智能和虚拟3D技术让互联网的模式多彩多元。在互联网技术迅猛发展的大背景下，移动设备成为人们生活必需品，大数据支持下的互联网也便利了每个学生的信息搜索，移动设备成为虚拟课堂的载体。学习者的知识范围也从扩充到了全世界。

2. 互联网打破时空和人数限制。互联网教学让“秀才不出门，便知天下事”成为可能。互联网教学能根据学生各自情况，灵活地让学生自由学习，知识点被碎片化处理。学生也可以获取全世界的优秀资源。

3.内容和方式的变革。基于学习教育价值观与体制以及人际关系的变革突破，通过变革激发学生学习积极性，激发教师授课的积极性，依靠个性化和协作化，培养积极自主的品质。

二、线上线下混合教学与传统网络教学特点的对比

（一）传统网络教学特点

1.知识的传授方式上以教师为中心，教师在教学过程中，学生没有积极性，师生间没有现场互动，教师指导不及时，学习效果差。

2.传统网络教学中，知识内化方式少，大多数是课后巩固训练，较少情况是邮件指导或在线指导。

3.传统的网络教学，教师只是主观地据自己判断随机辅导学生，浅尝辄止。

4.传统网络教学的传播模式是在网络广播的纯线上模式传播。

5.是在传统教学中，组织者和发起者以及终结者是教师。

（二）线上和线下混合教学特点

1.知识传授方式以学生为中心，教师指导方式采用网络现场直播和课后预约相结合对学生指导，课前有自学环节，各类学校可根据教学资源重复学习，学生可根据自身情况学习知识。

2.线上线下混合教学涵盖了多种模式：个人思考探索，小组合作，反馈提升，线下教师现场指导等。

3.线上线下混合教学，通过云数据和互联网分析每个学生在学习过程的数据，为每个学生量身定做舍和自身的学习方案，学生也能受到个性化的辅导。

4.线上线下混合教学方式进行知识传播，取长补短，提高效果。

5.师生角色定位，学生是知识的汲取着、教育活动的中心。

在恰当的时间利用网络多媒体，将传统课堂延伸到课下，将传统学习与现代教学的优势结合起来，发挥教师作用的同时，更应该强化学生学习主体。利用网络多媒体多样化的特点，让学生能更积极地主动参与，更容易地接受，更有效高效地学习。同时及时更新教学管理与教学评价，激发学生学习积极性。

协作学习的主要元素由协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境组成。协作小组是协作学习模式的基本活动单元，一般协作小组的人数不能太多，通常以3～5人比较合适。[2]成员是指学习者，成员的分派依据学习成绩、认知能力、认知方式、性格差异等因素實施。

三、线上线下混合教学改革模式对教师的新要求

课堂教育是大学教学的主阵营。传统教学中，学生主体易被忽视，他们往往被动接受。教师地位过于主导，教师是主动讲授。在此教师重压情形下，学生会有厌学现象，教学效果差。因此应将线上线下课堂相结合，发挥各自优点，让课堂教学成为学生主动学习的乐园。对此，教师需要新的提升，以应对这种新的教学模式。

（一）教师备课需有新提升

传统教学中教师只备好一节课，并将其传授给学生，足矣。但新教学模式要求教师在准备好本节课谈基本内容外，还要进行一些拓展课外的知识，让学生能开拓自己的眼界。这就需要教师：一是博览群书，精准备课，紧贴时代脉搏。这样在讲授时才能做到更精准地“传道授业解惑”。相对于传统教学，线上线下混合教学模式要求教师大量的时间精力查找文献、博览群书以提升自己。二是在教学设计上要考虑教学的个性化，教学要因人而异。三是教学准备过程中要把握好线上线下教学资源的异同，把控好线上教学视频的时长和画质的清晰度。整个教学过程，需为课堂讨论做好准备，教师要据网络平台的技术要求制作挑选合适的教学资源。

（二）对教师的课堂组织新提升

在课堂上的组织形式，教师组织规划学生，让学生们变成主演者，让学生从单纯地理解知，转变为培养思维和提高综合素质。一是教师需要全面准确地了解每一位学生，把控主导好课堂准确了解每位同学的学习进度，据学生情况把课堂交给学生，激发学生主动性，深入探讨解惑。二是在线下课堂总结提炼线上学习的知识，理解巩固知识。三是教师要尝试启用反转课堂，关注学生线下学习，课堂上以合作讨论、应用实践探究为主，促进学生提升解决实际问题的能力。四是线上线下要注重为学生解答疑惑，及时反馈解决学生问题，组织线上线下的交流互动。教师提供的多个主题之一，也可以自主确定相关主题；学生根据自己的学习能力或者教师建议选择独立探究学习或者协作学习，在这个过程中教师进行个性化的指导，聆听并记录学生学习的难点，观察学生的总体表现，判断教学目标是否实现教学重点。endprint

四、线上线下混合教学改革中对学生所提的新要求

学生在新的线上线下混合教学改革中，要求学生提高自身主动性、合作精神、探究精神，提升自己的创新精神和实践能力。

（一）学生应加强课前自主学习

通过多媒体平台等资源明晰课程和教学的目标、任务以及内容。在线上课堂中，利用教师先前准备的视频预习理论知识，以自组织形式参与到集体讨论，发现问题，提出问题，解决问题。初步完成对各知识的应用准备，准备好协作式和探究式准备。采用合作学习自主学习，通过自己的方法构建适合自己的知识体系与学习经验。

（二）学生应加强学习的个性化

学习者进行自我评估，通过平台大数据，分析判断学习程度以及效果，进行补充式的自我学习，有效衔接特定知识点，获得完成此过程中当下任务或学习当前知识，能“追本溯源”，不满足于已知结果，注重学习的过程。

（三）学生应将学习过程化

学生学习过程化，贯穿学期始终，注重课堂交互，答疑解惑，掌握每堂课内容，扩展思考更深层次的问题，由一个知识点并加以拓展并深入思考。这种模式前提就需要自觉学习，诚信为本。学生展示学习成果，进行学生间、组间交流，也可以在平台上提交学习疑问進行网上交流。系统化设计的网络学习平台不仅可以帮助学生进行在线的自主学习，也可辅助课堂的教学，作为课堂学习的有效补充。[3]

五、线上线下混合教学改革的运用

（一）坚持共性与个性相结合的原则

线上线下混合教学改革构建课堂教学模式，与其他教学模式相比，是既有显著个性，又在教育教学目标有一些共性。考虑学生个性特点，“以人为本”，构建课堂教育模式应体现育人本质，转变教师的角色为课堂的引导者，结合教育信息化和技术化发展，构建适合学生发展的新模式。因为构建者考虑的不同角度和探索方式，构建的模式有以下特点。一是构建课堂教学模式前，应将各学科特点、学生个人情况和教学环境等各因素，针对不同专业学生改革。二是找好教学目标，教学目标是课堂教学模式重中之重，依据教学目标构建相应模式。

（二）坚持双主教学原则

坚持人以为本，以“教师主导与学生主体相结合”。教师为主导角色，引导组织和管理教师，充分考虑教师和学生需要利益。以教师为主导，充分考虑教师实际需要，增加相关措施，创造良好的环境，同时赋予一些教师自主权利，灵活地选用教材，灵活地选择教学组织和方法，并评价考核学生。学生为主体，就是要相信学生自己能力、尊重学生特点、发展学生潜力，让学生积极主动地学习。一是建构多样的课堂教学模式以适用学生兴趣发展，主张实现学生自身价值和自身个性化发展。二是灵活机动地建构建学环境，让大家可以更由探索交流。

（三）坚持协同合作原则

协同合作需要教师和学生的合作、学生与周围环境的合作以及学生之间的合作。只有协作学习，学生群体才能发展更好，在建构课堂教学模式时，创建者也要考虑到协作交流方面。协作学习的主要元素由协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境组成。协作小组是协作学习模式的基本活动单元，一般协作小组的人数不能太多，通常以3～5人比较合适。[4]在分配协作小组学员时可依据学员性格、学员成绩学员学习能力以及学习方式等因素分配。协作学习变学生被动为主动，给学习者更大自主权。

（四）坚持融合原则

改革构建课堂模式，充分考虑传统创新的融合。一是融合教学环境，有侧重地分配线上课堂与线下课堂。二是吸收传统大学与在线课堂两者教学模式的优势，构建适合学生发展的混合教学模式。三是是教学理念和理论的融合，不同的教学理论的侧重点有所不同，例如行为主义侧重刺激——反应的连接，认知主义侧重人的认知作用；建构主义侧重学生的主动建构，等等，应将不同教学理论混合，取其优势，以此为基础建构有利于学生最优化的教学模式。[5]四是融合好动态的课堂教学模式与静态的课堂教学模式组合。课堂教学模式的实施需要课堂教学模式的运转，也需要课堂教学模式个因素的静态组合。

（五）坚持多元化评价和及时性反馈

课堂教学坚持多元评价与及时反馈相结合。一是从评价主体上看，这可以是教师、学生、在线平台教师、在线课堂学生，增加评价的灵活多样性与客观实在性。二是要多样化地评价学生，在学习过程期间或在期末考核时可以评价学生，基于实际情况也可以是平时测验、期末测评，还有课堂表现，这三者结合起来评价。

推动教育变革：一是“互联网+”教学模式将原本需要向学生屏蔽的互联网变成了能够创造教育新价值的互联网；二是“互联网+”教学模式开辟了学习者获得学习能力，满足自身学习需求的有效途径；三是互联网学习平台以学习者为中心，利用丰富的教学手段和工具，选择适合网络学习的学习内容，提供高附加值、低成本的教学资源，将学习者吸引到一起，构建了新型的教与学的关系，创新了互动教学和协作教学模式；四是面向大量学习者的个性化教学，在互联网技术、大数据分析技术和云技术的支持下已经成为现实，现在所要做的是如何优化算法、改进分析方法，使其对学习、教学等相关数据的分析更加准确、丰富、有价值，使学习更有效率。因此，“互联网+”教学在实施过程中挑战不断，需要不断改进，让学习者形成“互联网+”的意识，主动利用“互联网+”学习平台进行学习。[6]

[参考文献]

[1]汪灏.基于混合学习的教学模式研究和应用[D].开封：河南大学，2012：1-7.

[2]刘雪娇，田国华， 刘伟. 线上和线下教学相结合[J]，数字化时代教学模式的变革，2015：41.

[3]李娟.高校网络课程教学应用个案研究[D].上海：上海师范大学，2011：21-23.

[4]柴少明，赵建华，李克东.基于活动理论的CSCL协作意义建构研究[J].电化教育研究，2010，（7）.

[5]李桂芳.MOOCs背景下大学课堂教学模式的反思与建构[J]. 现代教育研究， 2015：43.

[6]张杰夫.互联网+给教育带来五大革命性影响[J].人民教育，2015，（7）.

（作者单位：广东行政职业学院，广东 广州 510800）endprint