低年级写话教学中的“三化”策略

李芳芳

(江苏省邳州市碾庄镇大兴小学 江苏 邳州 221351)

小学习作教学一直是语文教学中的一个重点，更是一个难点。[1]语文课程标准（2011版）将写作教学在小学分为两个阶段:“写话”和“习作”。由此可见作为习作基础的低年级写话教学，更是一个重要而又必要的工程。那么面对低年级的孩子，怎么为整个习作教学做好铺垫，开个好头呢?[2]课程标准对低级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”明确把兴趣摆在第一位，但兴趣是建立在适合的方法和策略上的，让学生掌握写话的方法和技能，有助于学生习作能力的发展和提高。

一、注重写作支架搭建的形象化

小学低年级学生尚无过多的生活经历，对生活的认知能力也处于发展的过程中。此时他们正处在语言的探索期，有强烈的表达愿望，却没有足够的言语词汇支撑他们的表达。根据儿童独特的身心特点，给他们提供适当的写话支架是帮助他们完成写话的一个重要途径，也是必经之路。《语文课程标准》对低级学生提出的写话要求是:“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”根据低年级学生的心理和生理特点，对于他们写话能力的培养，我觉得最适合他们的支架应该看图表达，根据观察图片来写话（也就是看图写话），看图写话是习作最初步的训练，也是培养低年级学生的观察能力、语言表达能力和想象能力的良好途径。

1.画其所想、说其所画

所谓“画其所想、说其所画”就是要求低年级孩子把自己画的画用自己的语言表述出来。儿童绘画与他们自己的思维和语言的联系特别紧密，美国教育家格雷夫斯的早期写作实验表明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。低年级的学生纯真无邪、天真烂漫、爱动好问，对一切事物都充满好奇心和探索的内驱力。可是儿童语言建构的不足使他们不能用过多的话语把自己的想法或需要准确连贯的表达出来。低年级的孩子对画画尤为喜爱，因为他们把对生活的观察和感受可以通过涂涂画画表现出来，他们用心画的每一幅画都是他们内心思想和需求的表现。成人的世界总是言为心声或我以我笔写我心，而儿童的世界则是“画为心声，我以我画表我心。”针对低年级学生的这一特点，老师应积极鼓励他们把自己在生活中所见到的，所想到的东西用笔画下来，然后为自己的画配上想说的话或心里的想法，说给老师和同学听一听。给他们“画其所想、说其所画”的机会。低年级学生阅读量小，词汇量少，语言表达会出现断断续续含糊不清或语序混乱词不达意的现象，这就要求老师在学生说话的过程中必须耐心倾听不予打断，只在必要时刻给予适当补充或提示。这样一来低年级的写话不仅更贴近小学生的生活，还可以提高学生的绘画力和表达力。也降低了低年级学生写话的难度，让孩子们在“有画可话”中潜移默化地为以后的习作学习做好软铺垫。

2.图画连连看，培养观察力

统编教材实施以来，语文教学中习作部分开始占据越来越多的比重，学生们的习作能力也越来越受到关注，习作学习被逐步推上了专门课程的舞台。有关教育部门向学生们推荐了一部分有助于小学生身心发展和提高写作能力的必读书目。对于低价年级学生也推荐了许多经典的绘本书目，例如:《逃家小兔》、《阿利的红斗篷》、《穿靴子的猫》、《落叶跳舞》等。小孩子的眼睛就是用来寻找图画丰富自己的世界的，过于理性的规范行为会阻碍他们渴望逐步探索世界的心扉。这些绘本颜色鲜艳、明暗对比强烈，故事情节连贯，简短的文字提示也给学生们提供了广泛的思考和想象空间。相对于枯燥乏味的文字阅读，低年级学生更趋向于选择这种色彩丰富，可以直观感受直入人心的绘本来阅读。从绘本阅读为出发点渐次打开低年级学生写话的潘多拉魔盒，鼓励低年级学生围绕绘本中的一个话题展开讨论，要学生们围绕这个话题猜一猜、想一想、说一说。

3.看图猜故事，培养想象力

小孩子的想象是很丰富的，如果在平时加强这方面的训练，学生的想象力就会得到培养和发展，就会在无形中为他们插上腾飞的翅膀，当然如果适时加入一些革命传统方面的材料，就会在培养想象力的同时还可以让孩子从小受到革命传统精神的滋养。我经常利用课后服务时间会给学生看一下革命伟人或是革命家的故事图画，让他们猜猜故事中的人物的所思所想。如我给学生看周恩来少年时期读书时和师生谈论为什么而读书时，我让学生猜一猜，同学们会怎么说，少年周恩来又会怎么说，然后让学生对少年周恩来立下的“为中华之崛起而读书”的伟大志向说说自己的感想，从而在无形中让学生懂得为国读书是一个人最伟大最美好的志向。

二、遵循“由说到写”的序列化

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写作的有力基础。“看图说话”是培养低年级表达能力的一个重要途径之一，所以我们应该把“看图说话”当作一个重点来抓。怎样打开低年级学生的话匣子?怎样更好地训练低年学生说话的能力?怎样帮助他们把话说的更符合标准规范?这是我们老师特别需要关注的几个问题。低年级的学生识字量少，没有广泛阅读各种书籍的能力，所以他们词汇量也没有什么积累，甚至少之又少，词汇是组成句子的重要单位，这就需要老师帮助低年级学生积累词汇的必要性。面对这个问题老师们该怎么办呢?我们不妨打开统编教材低年级的语文书来看一看，低年段的语文课本中每一个单元练习上都设有“字词句运用”这一栏目，这就是为孩子们的说话训练提供了良好的支架和载体，老师要充分利用起这个栏目。

在低年级“字词句运用”教学过程中，我注意了以下三点:

（1）在低年级学段“字词句运用”的设置上是由单个的字到词语的顺序逐步要让学生练习说话的，如统编教材一年级上册语文园地三中“字词句运用中”给出了一个“车”字，要学生给这个字尽可能多的扩词，这就丰富了学生的词汇量。我们再来看看统编教材二年级上册语文园地三中的“字词句运用中”除了一个体会每组画线词的不同意思，还多了一个读一读，用加点字的词语说说你的日常生活。例如:小猫脾气可怪了，有时候很温和，有时候却很暴躁。这就比简单的扩词有了更大的难度，不仅要知道句子中加点词的意义，还要学生能够联想日常生活组织成句子说出来。这样一来句子的练习就应该从孩子的生活入手，因为孩子们很容易联想到生活中的场景，然后引导学生组织语言说出来，要求把句子说的通顺有条理。

（2）写话训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。表达能力强的孩子，老师可以给他们提出稍高难度的要求，他们完全可以完成老师的任务。表达能力差一些的孩子，老师可以给与适当的提示，鼓励他们可以一个词一个词地说，也可以一个短语一个短语的说，鼓励他们想好了再说，引导他们用自己的话来说，说连贯、完整的话。在他们表达清楚主要意思之后，老师可以帮助其把说过的词语连接成一句完整的句子，再让他们把连接后的句子完整地说一遍。也可以先让口语表达较强的学生说，把这些孩子说的话当做范例，要口头表达能力差的孩子模仿着说。对于那些胆小不敢说的学生，老师要循循善诱，给以最大的鼓励，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定的赞赏。这样循序渐进，亦步亦趋的指导，学生们说话的能力也会慢慢提高。

（3）要及时表扬在语言表达上有可取之处的学生。我总是适时追问学生:“你能说出和其他同学不一样的句子吗?谁还能说出比别人更多更好的句子?你（你们）还想说什么?”以这种问题互动的方法打开学生的话匣子，引导学生说出他们的“心里话 ”。在此也一定要同时关注发展学生的创造性思维。使学生在说话中充满乐趣，乐于表达，表达精彩多样，充满童趣和灵性。一个简单的句子，由不同的学生表达出来就是一个不同的世界。

在学生对句子熟练说的基础上，再让他们练习写话，那就是由点到线、水到渠成的事情了。

三、强化写话思维的自由化

在看图写话过程中，除了要培养学生敏锐的观察能力，千万不要忘记给学生送上一双想象的翅膀。低年级学生在进行看图写话时往往流于表面，对所看到的事物只会进行一味的平铺直叙，也就是我们平时经常说的记流水账。作品读起来清汤寡水，味同嚼蜡，淡而无味。有些作品看起来按图就搬的也不错，可总是觉得枯枝棱棱不得人心，突兀别扭，好像少了一些什么。例如:统编教材二年级上册语文园地三中的写话。这个写话给出了提示:每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么?它是什么样子的?它好玩在哪里?先和同学交流，再写下来。文字下面给出了好几个玩具的图片。旨在给孩子提供写作的支架和唤起孩子对玩具的记忆。

我看到一个孩子的写话是这样的:我最喜爱的玩具是积木，它有很多形状，我喜欢搭积木。又看到另一个孩子的写话:我最喜爱的玩具是一个可爱的“叮当猫”，是爸爸在我生日那天送给我的礼物。“叮当猫”的脑袋圆圆的，大大的眼睛好像会说话，嘴巴总是张的大大的，好像开心的大喊:“快来和我一起玩啊！”。它身体的颜色蓝白分明，看起来很清爽，他有20厘米左右高。“叮当猫”每天都陪伴着我，有时候还会监督我呢。有一次，我作业非常多。我写着写着就烦了，好想出去玩啊，这时我看到了站书桌上的“叮当猫”，它正睁大眼睛看着我，仿佛在对我说:“小主人，你一定不能半途而废啊，坚持下去就写完了，写完作业我陪你一起玩。”我点了点头，继续埋头写起作业来。看完这两篇写话，你觉得哪一篇比较好呢?想必你肯定也钟情于第二个吧。第二个写话不仅详细具体的描写了“叮当猫”的外在形象，还加入了作者细腻的想象，把它当做一个会说话的伙伴来监督自己写作业。多有趣的一篇小习作啊！这不就是想象的翅膀在抖动吗?你们看想象在看图写话中的作用多伟大啊！它可以使画面中的一个个静止单调的人或物动起来，活起来，有灵性起来；使单调的画面充实丰富有趣味起来。所以老师要积极引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，把没有生命的赋予鲜活的生命力，把没有感情的东西想象成有感情的人或物。这样的写话不就更有趣味了吗?

通过写话教学策略的形象化、序列化和自由化，从写话动力、写话机制及写话情感等多方面为写话提供策略支持，能从一定程度上破解写话教学的壁垒，开创美好的写话教学新局面。