初中数学教学中提高学生学习力的策略

周建中

【摘要】一个人的学习力可以直接体现出个人的能力、学习动力以及智慧等，学生的成长与发展会受到个人学习力的直接影响，所以，在一定程度上判断一个人的综合素质、综合能力的强弱可以通过学习力来呈现。数学的逻辑性与思维性较强，这就需要学生具备较强的学习力，只有这样才能保障学习质量。为此，本文主要从初中数学角度出发，分析了如何提高学生的学习力，希望能够实现学生全面发展。

【关键词】初中数学;学习力;策略

引言：初中数学知识内容更难、更复杂，且拥有更强的逻辑性，这就需要初中数学教师不断培养学生的学习力，及时改变教学策略，让学生可以更好的学习数学，感受到数学的作用价值，从而始终保持学习热情，以积极的态度学习数学知识，进而提高自身学习力，为后续的学习提供保障。

一、调整教学思路，培养学生自主学习意识

在不断发展教育的新时代中，只有启发学生的自主学习意识，让学生积极主动的进行学习，才能有效提高学生的学习力，取得显著的课堂教学效果。 而想要实现这一目的，推动学生自主学习意识的发展，初中数学教师就有必要调整教学思路，转变以往落后的教学观念，为学生营造一个舒适、自由的学习氛围。但纵观目前初中數学教学活动的开展，多数教师依旧按照传统的教学思路进行知识教学，比起学生自主学习意识的培养，更加重视学生的学习成绩，从而导致学生的自主学习能力以及学习力都无法得到提升。鉴于此，初中数学教师在进行课堂教学时，应引入先进的教学理念，根据教学情况不断的调整教学思路，引导学生形成自主学习意识。例如，在讲解“有理数与无理数”这一知识时，在正式讲解前，教师可首先提问：“在我们以往的学习过程中已接触到了哪些数？”在学生回顾与思考的同时会回答：“学过正负数、小数、分数……”等等。随后，在这些知识的基础上，向学生讲解有理数与无理数这一数学知识，为加深学生的理解，教师可以举一些例子让学生去判断这些数字的类型，帮助学生更快掌握无理数与有理数;最后，在一堂课结束后，教师可以引导学生进行知识的总结，鼓励学生分享自己的判断方法，进而实现显著的教学效果。可见，教学思路的调整对学生学习力的提升有很大帮助。

二、创设数学情景，增强学生数学体验

数学教师除了要调整教学思路外，还应重视数学情景的创设，让学生在数学情境中身临其境的学习数学，一方面，有利于学生数学学习体验的提升，另一方面，对学生学习力的提高也具有十分重要的作用。因此，初中数学教师在进行数学教学的过程中，可以通过数学情景的创设，结合相关问题，培养学生的数学思维，进而促进学生学习力的提升。例如，在讲解“一元一次方程解决问题”这一知识的过程中，教师可首先根据教材内容构建问题：“在平安夜与圣诞节这些特殊节日中，小明都会给他的朋友寄送礼物，在今年的圣诞节中小明共花费24元买了三个麋鹿胸针和一堆圣诞树贴纸，其中一个麋鹿胸针是两元，而贴纸的单价为1.2元一张，那么小明一共买了多少张圣诞树贴纸？”在这一数学情景中，学生在思考的过程中可以通过给出的已知条件进行一元一次方程的构建，基于此进行实际问题的解决。要注意的是，在这一过程中教师要引导学生仔细阅读题干，掌握其中的等量关系并构建一元一次方程，最后正确的进行解答。

三、优化教学形式，建设信息化数学教学

初中数学是一个相对较难的学科，且很多知识都具有抽象性以及逻辑性，这对于学生来讲想要充分理解是具有一定难度的，外加很多学生数学知识储备不足，缺乏较强的掌握能力，所以普遍学习动力不足、学习兴趣不高。而在不断推进信息技术与教育结合的时代中，教育领域也广泛借助信息技术进行教学活动的开展，不仅有效提高了学生的学习力，且受到了广大师生的认同。为此，初中数学教师在进行数学教学的过程中应不断创新教学形式，丰富教学内容，以此吸引学生注意力，为学生提供更大的学习动力。例如，在讲解“轴对称与轴对称图形”这一数学知识的过程中，教师可以首先收集多种不同的轴对称图形，随后，在正式讲解中通过多媒体技术向学生展示并让学生进行观察、对比，鼓励学生积极发言，总结轴对称图形以及轴对称的特点，在课堂活跃后进一步引入相关的知识内容。其次，教师可以让学生回想有哪些轴对称图形是我们在生活中所见到过的;再次，可以让学生继续思考“将一个轴对称图形一劈两半，那么划分后的这两个图形也是轴对称图形吗？”等等，通过问题让学生的思维得到发展，学生在相互交流、讨论的同时可以对轴对称图形有更深刻的认识，清晰地掌握轴对称图形与轴对称之间的差异以及内在联系。最后，借助多媒体技术列出一些相关案例让学生利用所学知识进行实际问题的解答，进而提高学生的学习力以及知识应用能力。

四、开展探究活动，切实提高学生的学习力

在素质教育的落实下，强调了学生的主体作用，想要保障课堂质量，达到预期的教学效果，并实现学生学习力的提升，就有必要明确学生的主体地位，让学生可以在课堂中自由舒适地进行探索学习，而在这一过程中教师只需做好引领的工作即可。只有这样学生才能最大限度的发展思维，培养自身的数学学习能力。而在探究活动中学生可以充分发挥自己的主观能动性，通过自己的方法策略进行知识的探索。鉴于此，初中数学教师可以进行探究活动的开展，并鼓励每一位学生都能参与其中，在学生参与数学探究活动的同时教师要有意识的去激发学生的求知欲，让学生可以在求知欲望的驱动下继续探索，在这一过程中，教师要把握时机，在最合适的时间引导学生进行思考，从而使得教学效率最大化。例如，在讲解“可能性的大小”这一数学知识的过程中，教师应提前准备三个纸箱以及红、黄、绿、白四种颜色的小球各五个，首先，通过问题引发学生质疑，将相同数量的小球分别放在三个箱子中，（1）将五个白色的小球放在一号箱中;（2）将一个黄球，四个绿球放置在二号箱中;（3）将五个红球放置在三号箱中，在完全看不到箱中小球颜色的情况下，每次从一个箱中拿出一个小球，那么“一定能”摸出某一颜色的小球吗，或者“可能”、“不可能”摸出某一颜色的小球？其次，让学生思考可以用哪些数字来表示可能、不可能、一定能的情况，在经过思考后，有的学生就会说可以用“1”来表示“一定能”，用“0”表示“不可能”，“可能”没有固定的数字。最后，教师可以列举一些案例让学生判断这些事件的可能性，如抛掷一枚硬币正面朝上的可能性、明天太阳会从东方升起等等，以此达到巩固知识，加深记忆的作用。通过探究活动的开展，学生可以自主进行实验操作，一方面，让学生更清楚、深刻的认识了“可能性”这一知识，另一方面，对学生数学学习力的提升有积极促进作用。

综上，学生学习力的培养不仅是教学改革的要求，同时也是初中数学教师的重要任务，更是学生提高学习效率的有效途径。因此，初中数学教师应不断培养学生的学习力，可以通过创设数学情境、调整教学思路、构建信息化教学、开展探究活动等方式帮助学生更好的学习数学内容，实现教学质量、教学效率、综合学习能力、数学素养的进一步提升，促进学生全面发展。

参考文献：

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