轻摆渡，济江川

代霜雪

摘要：学习是一种劳动，而且是并不轻松的脑力劳动。求取知识本来就是要花费劳动的，但是我们不能容许青少年学生从早到晚死啃教科书，拼命使用他们的记忆机器。当前，减轻学生负担、提高学习力，已经成为高中学校教育首要解决的问题。教育过程的文明以及学校的全部教学和教育工作，都在决定性的程度上有赖于这一问题的实际解决。在新课程背景下，教师怎样轻松摆渡让高中学子顺利抵达知识彼岸，更是我们每位高中教师应该着力思考的问题。笔者结合几年来的教学经验，对高中语文学科中有关提升学习力做法的得与失加以反思，希望能为减负增效、提升学生学习力提供一些探讨的角度。

关键词：减负增效；高中生；学习力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0034

一、用心设计，恰当导入，诱引学生学习动力

掌握知识和获得实际技巧是学生在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。因此，若能激发学生强烈的学习愿望，则会让复杂的学习过程变得轻松且高效。孔子言：“不愤不启，不悱不发”，简单说就是在学生努力后再给予指导与帮助。直接的帮助反而会使学生产生不爱思考的坏习惯。因此，课堂导入看似简短、可有可无，倘若用得好，则能事半功倍。

比如，高中语文必修三课文《拿来主义》讨论面对外来文化的冲击和中国封建时代遗留下来的文化，该如何选择和取舍。时代久远、语言生涩，学生阅读起来没有兴趣。导入时，笔者从学生生活中爱看韩剧、日剧，爱穿韩版的衣服，偶尔吃西式餐饮入手，让学生谈谈“对生活中外来文化影响”的一些看法，大家畅所欲言。有同学认为盲目崇洋媚外有可能会使传统文化受到影响，有的认为要有包容的姿态，有的说要“取其精华，去其糟粕”。在这一活动中学生很自然地领会了“传统文化”“外来文化”的含义，并有了思考。这时再来学习《拿来主义》，学生则没有了距离感，反倒带着兴趣去探求鲁迅先生是怎样的观点。

二、有效检测，让成功的快乐变成巨大的情绪力量

成功的快乐是一种巨大的情绪力量。这种力量对于中学生也一样行之有效。

语文学科的特殊性，往往会使学生对于自己的语文学习上的收获多少，缺少感知和成就感，进而懈怠。因此，适时的、阶段性的检测是查缺补漏、激励继续学习的必要方法。当然，这种检测必须注意几点：1. 检测要有效度。内容具有阶段性，一定是当前阶段所学习的内容，否则缺失效度。2. 评分是方式，但不是检测的目的。检测的意义在于查缺补漏和体验成就。苏霍姆林斯基认为“评分是教育上最精细的工具之一，因而教师要认真对待，马虎不得。”为了让每个评分都有意义，他提出“如果学生由于这样或那样的原因而没有能力掌握知识，最好不打不及格分数；如果你看出学生的知识还比较模糊或表象之下还有不明确的东西，那就根本不要给予任何评分”。3. 检测的方式不应仅仅是检查知识的识记，还应有对于知识的运用或重新思考。尽量避免提出一些要求学生准确无误地重复教师所讲或书本里背诵的东西的题目。总之，让检测和分数真正起到启发学生学习的积极性，促进学生掌握知识的目的。

三、不迷信权威，让学生成为真正的阅读者

在语文学习中，有不少同学会使用教辅资料。笔者认为，教辅材料的使用，对于一个学生的语文阅读能力的培养弊远大于利。那些教辅材料中的内容，多古今名家的评论，他们博览群书，通晓古今。因此，他们的评价是建立在纵横双向阅读比较之上，这并不符合高中生的阅读能力，因此不适合借鉴。长期依赖会使很多学生语言表达能力逐渐下滑，阅读鉴赏能力、思路大受限制，习惯于给鉴赏扣上虚假的大帽子，堂堂课说假话、听假话，长此以往则失去了兴趣、丧失能力。

因此，从第一节语文课时，笔者就要求学生尽可能地脱离教辅材料，摆脱对于权威答案的迷信。用自己的真实眼光体验汉语言的魅力。一个学期过去了，笔者发现学生们对于文字越来越敏感，能说出它的好，并会有意识地运用佳作中的个别句子。语文能力从鉴赏走向运用顺理成章。

四、以出题人的眼光，提高复习效率

每逢考前复习，学生自然把语文复习重点确定在必修课本的文言专题。在他们看来，考前语文复习文言专题是保证自己多拿分少失分的行之有效的方法。但是最终的答卷却往往不尽如人意：复杂的会写错、简单的又因为复习时不多留意而出错。而且即使反复提醒学生复习要细致，也无济于事。究其原因，笔者发现，很大程度在于复习的精细度不够。每次复习都停留在表层，大量的表层式、重复式复习犹如“雁过留声”，看似声势浩大但却留不住太多痕迹。为此，我们试验过在复习阶段，学生互相出题、互相评分的做法。让学生以出题人的眼光审视知识，他们会很快找到应该考核的重点、细节中的难点。互相出题也可以弥补自己复习的漏洞等。枯燥的复习在乐趣中有了立竿见影的效果。

五、退一步，再退一步，给学生自由支配的时间

我们回想一下班级里中等能力学生的学习情形：他们认认真真、勤勤恳恳，但是却把大部分精力放在背诵、识记和保持上去了，以便每节课都能回答教师的提问。而学生阅读材料中，要求以识记为目的而学习的材料所占比重越大，学习起来越困难。更何况他没有时间去读一点“满足精神需要”的书（马斯洛需求层次理论），没有时间去思考。所以，如果我们想减轻学生负担、提高学习效率的话，应该多给学生一些自由支配的时间，让他们用这些时间去满足在其他智力活动中的兴趣。也只有这样，学生才能更有精力和智力应对学习。

减负增效，是每一位有良知和责任感的教师同仁一直思考并不断实践探索的问题。在此，笔者向坚守在三尺奖台上的同仁们致敬。