初中语文新闻单元项目化学习的探索

周群

长期以来，中学语文教学中存在着忽视新闻教学的现象。笔者认为，不能错过这个培养媒介素养的大好机会。在新闻教学中，学生不仅需要了解它作为实用性文本的文体特点，更要在领悟课文思想内容的同时，学习新闻精神。此外，通过广泛阅读新闻，培养辨别新闻真伪以及对新闻事件作出独立判断的能力。教师的教学实施要做到立体化，从关注新闻开始，让学生走出象牙塔，关注社会、关注国家、看见真实的世界。在进行项目化学习时，考虑到七年级学生年龄尚小，笔者进行了如下思考和探索。

更细致地研究教材。教师需要考虑以下问题：教材提供了哪些学习支架，是否足够，还需要整合哪些优质资源。在新闻单元，教材设置了三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。采访任务最为关键，它是促使学生发生知和行转变的最关键环节。

更多地考虑真实生活情境。笔者鼓励学生走近社区中的普通人，本着项目化学习“以终为始”的原则，学生领到了这样的任务：他们将以小组为单位，走近社区中那些值得书写的普通人，比如辛勤服务于社区的社工们、需要关爱的空巢老人，走近他们，了解他们的生活。

更多地研究学情。学生对新闻采访和写作的知识储备不足，教师要清楚了解学生的最近发展区，在透彻研究学情的基础上，才能保证项目化学习的顺利开展。

根据学情提供更多的学习支架。教材中已经有程序性知识和策略性知识，但还远远不够。例如教材中示范了5个问题，教师需要做得更多，如何聚焦问题、如何有层次性、如何抓住重点，要把这些教给学生。教材在新闻采访中提供了学习支架：“采访过程中，要尊重采访对象，注意言行得体。”这是正确的，但对学生的支持力度不够。学生去采访首先遇到的困难，是根本张不开嘴。此外，如何打开采访对象的话匣子，这一环节至关重要，又很可能是初中学生会遇到的实际困难。我们要想办法，教学生如何打电话沟通，怎么跟采访对象拉近距离，甚至總结出一套话术教给学生。我们提供的学习支架不仅要质量高，数量也要充足，真实有效地帮助学生完成学习任务，体现区分度，满足不同学生的需求。

整合更适合学情的优质资源。例如，有学生是媒体的小记者，就可以为其他学生提供“内部秘籍”;我们还邀请了媒体从业记者来给学生上课，既专业又让学生容易接受;课本上的新闻文本有3100字左右，我们给学生提供了11000字左右的拓展文本，分别针对如何采访、如何写评论、如何写通讯等具体问题。

有一件事令笔者至今印象深刻，有一组学生计划采访书店店员，他们于周六下午不到一点就到达了书店，可是等到快六点才开始采访，原因是他们没有事先和采访对象预约。虽然完成了采访，最后也完成了学习任务，但是学生们的体验非常深刻，从此知道了在真实社会中进行人际交往必须遵守一定的原则。这是语文教育该管的事吗？笔者认为应该管，否则我们教学生表达简明得体的意义在哪里？

对学生，只要我们给足空间和时间，为他们设计足够有意义、有价值的活动，他们会成长为不一样的、更优秀的人。这就是项目化学习的意义。

责任编辑：黄硕