我们距高质量“项目化学习”还有多远

本刊编辑部

项目化学习（PBL）是近年来国内教育界逐渐兴起的一种新的学习形态。2019年6月，中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》也指出，要“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学”。

作為学习方式的一种新样态，项目化学习强调学生在真实情景中，对综合性、跨学科的内容进行深度学习和应用。这与当今社会发展呼唤复合型、跨学科人才“不谋而合”。

然而在实践中，这一新型的学习方式给教师带来了诸多挑战。例如：项目化学习是一种深度学习，需要花费大量的时间和精力，如果把学习周期扩延至若干课时，许多教师会担心影响正常教学进度;另外，评价不易实施，项目成果大部分都是文本材料，比如报告书、设计书等，这类评价的标准不易确定，主观因素较强。再加诸其他因素，教师的积极性普遍不高，项目化学习的价值难以得到体现。

本期专题报道聚焦项目化学习的内涵与价值，梳理其面临的现实困境，并剖析问题背后的原因，邀请相关专家为项目化学习的开展建言献策，共同促进项目化学习更好地落地以及高质量开展，让深度学习真实、自然地发生。