关于PBL，来自一线的实践与声音

本刊编辑部

近年来，项目化学习因其注重帮助学生解决真实世界中的复杂问题、培养学习者的高阶思维与能力，越来越受到教育工作者的广泛关注，正成为育人方式和课程教学变革的重要内容。项目化学习在学校中的实践情况如何？有何优势？又有何困境？让我们从教师、校长、教科员三种不同的视角，观察他们的实践，倾听他们的声音。

【教师视角】

从“知识本位”转向“素养本位”

王之悦  北大附中天津东丽湖学校教师

我们学校开展项目化学习已近4年，最初开始探索时也踩过一些“坑”。

一是内容问题。大家在追求项目化学习的形式时，会把许多内容都“拉”进一个项目，最后形成的就是一个以知识为导向的大拼盘。比如在之前做过的一个关于潜水艇的项目中，有关于浮力的物理知识，有关于潜水艇的历史知识，还有关于设计潜水艇的美工类内容……围绕潜水艇，我们把能想到的各个学科的知识都往其中迁移，导致内容非常杂糅。虽然孩子们做得很开心，但是这个项目并不能促进一些真实问题的解决。我们希望项目化学习能够提升学生的问题解决能力，但在开展的过程中，我们很难精准地把握到学生在哪个方面、哪个环节出现了问题，未能给到他们一些实用的支架或辅助工具。

二是课时问题。最初我们在科学课内尝试项目化学习，按照正常课表的话，科学是一周2节课、一节课40分钟。但我们在实践中发现，教师可能刚刚发布完任务、说明相关事宜，十几分钟就过去了，学生正探索得起劲时，下课铃声就响了，这个任务必须戛然而止，然后下节课学生又需要重新调整状态进入项目。这种零散的课时很大程度上会阻碍学生持续、深入地进行探索。而若要在40分钟的时间内，既要求学生进行思考探究，又让他们产出项目成果，其实不太现实，就算做出来也是很表面的东西，学生在其中的思考与收获不多。

三是关于项目主题的选择。最初我们的项目主题大部分来源于教师的学术背景、学生和教师的兴趣，主题较为发散，各项目间的知识及素养目标也不成体系。同时，我们也常常发现项目需要调取现阶段学生知识储备以外的专业知识，阻碍了项目的顺利进行。

基于初期探索中遇到的这些问题，我们进行了针对性的调整。首先，明确项目化学习必须基于国家课程标准进行选择与设计。我们将项目化学习的内容统整为博雅课程，学生从三年级开始，每学期会经历3个项目，分别是大理科、大文科和超学科项目。基于国家课程标准、参照5C核心素养、借鉴美国CCSS课程标准，我们提炼、整合出学生需要探究的问题，让学生基于生活中真实、开放的问题，开展一系列自主探究、学习，最终用一个成果或作品来回答这个问题。其次，我们调整了课时，将每周道德与法治、科学的4个课时进行了统整，形成1周2次大课、每次80分钟的博雅课程，以保证学生在每节课中都能进行充分、深入的思考与探究。

经过近4年的实践与探索，我们也总结了一些经验做法。比如，关注学生思维的成长。我们注重培养学生的“专家型思维”，强调每个项目结束后都要进行复盘与反思。为辅助学生的复盘与思考，我们会反复提到一些工具，如KSS工具（Keep：你要继续保持的一个动作;Stop：你要马上停止的一个做法;Start：你要开始尝试的一个行为）。渐渐地，学生学会了运用这类工具进行思考，在思考的深度与广度上不断提升，形成了时刻复盘的意识，并能够将复盘這种思考方式从项目化学习迁移到其他领域。学生的这种内化与迁移是我们最为期待看到的成长与蜕变。

【校长视角】

实施项目化学习，首先要保证观念的转变

王飞雪  广西壮族自治区南宁山渐青学校校长

我算是比较早开始正式接触项目化学习的一批人。2016年，项目化学习进入我国后，我就开始了相关的学习与探索。几年来，我在自己曾管理过的几所学校内都组织了常规的项目化学习活动，也曾多次赴各地区、各校参与PBL教师培训计划的制定及其他具体的培训工作。

学校实施项目化学习的情况目前主要有三类：部分学校在大胆探索中持续优化项目，项目化学习已见成效;部分学校正小心翼翼地尝试，如从对学生学科成绩影响较小的思政类、实践类课程入手，组织项目化学习;还有一部分学校仍持观望态度，尚未正式开启项目。在项目化学习的推进过程中还存在以下几个问题：

其一，学校管理者的观念有待转变。学校支持与否、支持的力度如何，是影响项目化学习推进的关键因素。一些管理者没有意识到项目化学习对培养未来人才的意义，认为按照原来的教学方式，更容易提升学生的学习成绩。并且传统教学之下，每年学生的平均分相对稳定，管理者害怕尝试新方法后，由于教师、学生的不适应，学校的整体成绩会下降。

其二，多数教师缺少试错的勇气。教师自己没有试错的勇气，也不肯让学生试错。与第一个问题类似，这是因为很多教师没有以更长远的眼光看待教育，他们担心学生自己研究某个问题时不深入，或者频繁出错，需要“耗费”教学时间去复盘、纠偏，但这些教师忽略了让学生们自己研究、试错的积极意义。

其三，教师实施项目化教学的能力不足，教学理念相对落后。首先，项目化学习的顺利开展需要教师合理设计项目。如果教师一直习惯拿着教材授课，实施项目化学习对他们来说就比较困难。一些教师对于项目化学习一知半解，他们也设计出了某个项目，写了教案、设计了教学流程，但在实施的过程中，还是采用灌输的方式，穿新鞋走老路。其次，教师要真正重视发挥学生的主体作用，信任学生。现在很多教师总是担心让学生进行项目化学习会影响教学进度，这也反映了他们对自己能力的不自信。实际上，实施了几个项目后，教师们就会知道学生们在哪里容易出现问题、哪里需要及时关注。

其四，目前对教师实施项目化学习的评估往往只依据学生的考试成绩。校长当然有其“苦衷”，很多家长十分担心项目化学习会影响孩子的成绩。但我想说，项目化学习与考试成绩不是对立的。很多人认为书面测试才是考试，只将眼光聚焦到那张卷子上，这是不对的。很多时候，基础教育阶段的考试往往只能考查学生对于事实的简单记忆。按照布鲁姆的认知目标分类，这些属于低层级的认知突破，通过机械练习就能够熟练掌握，而项目化学习培养的是理解、运用、分析、评价、创造等高层次的能力。掌握高层级认知能力的学生，能够游刃有余地应对标准化测试。

经过多年的实践，我发现与其他学校相比，真正实施项目化学习的学校中，学生取得的考试成绩会更好，他们的平均分会高很多。当然，做第一个项目时肯定是困难的，就像是一直在给孩子喂饭，某天让孩子自己拿筷子吃，他们肯定会吃得满脸都是，但不能因此不让孩子学吃饭。

从国家政策、未来社会的要求来看，开展项目化学习也是大势所趋，校长们、教师们要大胆尝试。预设时可能都是问题，行动中才能得到答案。校长们要转变理念，重视项目化学习;教师们要接受系统、持续的培训，并且熟悉本学科的知识点，设计好项目化学习的方案;中层需要对教师们的每个项目进行细致的观察，关注教师们如何实施项目化学习，以每一个项目的完成为节点，注重对教师的生成性评价;学校也不能只根据他们任教班级的成绩来评价教师，要从书面成绩、能力提升、价值观这三个方面综合考量学生，并据此对教师实施的项目化学习进行评估。

【教科员视角】

教师应努力胜任项目化学习的教学

刘波  浙江省宁波市镇海区教科所教科员

最近，我通过浙江省宁波市镇海区部分中小学、幼儿园的教科室负责人，对本区域开展项目化学习的情况进行了调查。从得到的反馈信息来看，和我平时的了解基本相符。项目化学习尽管没有普遍开展，但中小学、幼儿园等不同学段均进行了不同方式的探索。一些学校以课题研究的方式来开展项目化学习的实践;一些学校在校本课程开发或拓展课开设上，采用项目化学习的方式;还有个别对项目化学习感兴趣的教师，自己在实践中摸索尝试。

开展项目化学习的收获

一般而言，项目化学习分为活动项目、学科项目和跨学科项目。无论是哪一种类型，对学生的成长和教师的发展都具有促进作用。

对学生来说，在项目化学习中，除了学习知识外，更重要的是提高他们未来走上社会所需的关键能力与核心素养，如创新思维、沟通能力、协调能力、批判思维等。可以说，项目化学习培养的是学生可持续发展的能力。

学生在参与项目化学习中，面对的是真实情境，解决的是具体问题，这往往能增强他们的学习动力，激发他们的学习兴趣，使学生在项目化学习中，更好地发挥自己的主动性。在项目化学习中，学生有学习的选择权，自然会对自己的选择负责，让自己成为负责任的学习者。这种在学习中培养出来的责任心，對学生而言是受用终身的。

此外，项目化学习的合作性让学习不再是“孤军奋战”。学生在学习过程中要有分工合作，要处理好与他人的关系，提高人际交往能力。可以说，项目化学习，是提高学生综合素养的有效载体。

于教师而言，开展项目化学习也是促进自身专业成长的有效方式。教师在开展项目化学习的过程中，会面临更多未知挑战，一方面能驱动教师的学习成长，另一方面也可避免产生倦怠心理。从某种程度而言，教师要胜任项目化学习的教学，就得过上一种有“研究味”的教育生活，让自己的教育教学工作有常做常新之感。

我们开展的“啃读挑战”活动，将夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》和《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》作为共读书。有些教师在分享读书心得体会时提到，他们受到书中案例的启发，也在自己的教育教学实践中进行了尝试，收获了不少惊喜。

在开展项目化学习的过程中，教师更重要的是扮演好指导者和助力者的角色，这跟时代发展对教师角色的新期待是一致的。

开展项目化学习的现实困难

项目化学习的实施，对教师的素质提出了更高要求。目前，中小学、幼儿园的绝大多数教师并没有接受过系统的项目化学习方面的培训。因此，教师在开展项目化学习的过程中，往往只是借助阅读一定的书籍和案例，或者观摩过的极少的课例，主要还是靠自己在实践中摸索。也正因身边很少有典型的范例可借鉴，不少教师在开展项目化学习上存在畏难情绪。

一般而言，学校在项目化学习上缺少明确的顶层设计，使得教师也没有明确的努力方向。因此，学校一般没有项目化学习方面的教研团队。现实中，在开展项目化学习的过程中，教师项目设计能力和项目化学习的指导能力均需提高。缺少项目化学习方面的教研团队，学校很难开展相关的研讨活动，进一步加大了推进项目化学习的难度。

此外，现在的教师工作比较忙碌，而项目化学习的开展需要投入大量时间和精力，这也是教师开展项目化学习的一大阻碍。