如何以评价促进项目化学习

李香玉

浙江大学课程与学习科学系副教授刘徽

项目化学习作为一种新型学习方式，能够较为有效地促进学生的深度学习和核心素养的养成，但评价不易实施、评价标准不易确定、主观因素较强等也对教师提出了挑战。那么，如何以评价支持和促进项目化学习？

《教育家》：项目化学习重视过程性评价，一般可从哪几个维度来进行，有哪些关键步骤？

刘徽：首先是如何理解过程性评价和结果性评价的关系。过程性评价要以结果性评价为导向，最终是为了达成素养目标，从这个角度来看，两者是一致的。从横向的素养目标构成来看，项目化学习总体要培养合作解决问题的素养，如果分成若干维度的话，可以考量学生的合作能力、规划能力、设计能力和实践能力等。从纵向的时间线索来看，则可以分为项目的规划、启动、开展（设计与制作）、成果展示、总结等。

过程性评价的设计可以分为以下几个步骤——

第一，明确素养目标。不仅教师要明确目标，学生也要明确目标。第二，确定评价维度。既可以是横向维度，也可以是纵向维度。第三，寻找评价方法。评价的方法可以是多样的，除了最终的表现性评价外，过程中也可以穿插技能测试、问答检测或画思维导图等。第四，制定评价量规。评价量规一般是指对衡量作品的评价，可以分为整体性量规和分析性量规。

《教育家》：项目化学习的评价主体应包括哪几方面？在项目化学习的评价中，各评价主体需注意什么问题？

刘徽：项目化学习的评价主体是教师、同伴和学生，如果评价带有选拔性质的话，也可以增加督导等。

在项目化学习的评价中，教师需要明确不同评价的作用以及相对应的评价标准。过程性评价是为了促进学习，最为重要的标准是“具体”，目的是为学习的推进提供依据。越是具体的学习性评价越能促进学习，教师在学习前、学习中和学习后收集学习的各种证据，同时提供反馈，帮助学生更好地改进学习。结果性评价是为了评定学习水平，最为重要的标准是“公平”，目的是根据阶段性的学习成果对学生进行评定、分类和筛选。根据收集到的信息和证据对学生在特定时间内的学习情况进行总结，公平公正地作出评定，并向学生、家长、教师和社会传达结果。

此外，项目化学习应特别重视学生的自我评价，因为真实生活中，等到别人给出评价时往往为时已晚，因此，需要学生在项目化学习的过程中不断进行自我评价，从而及时纠正问题。当然项目化学习结束后也可以有一次整体性的自我反思和评价，也就是我们所说的“复盘”。

《教育家》：如何以评价来促进教师的教和学生的学？

刘徽：评价设计要和目标设计配套，如果评价设计与目标设计不一致，那么师生必然跟着评价走。这里的关键问题是如何理解“目标”，如果认为项目化学习的目标就是完成每项成果或作品，那么对目标的理解就比较浅了。项目化学习的目标是通过完成项目来提升学生的素养。因此，要做好评价设计首先要做好目标设计，而目标的核心是提炼大概念，明确素养目标。

以“创意风筝，放飞我的中国梦”这一跨学科项目化学习为例，这个项目的情境是：某市要举办一个国际风筝节，有家公司向你们团队定制一个具有中国特色的时尚风筝。教师原先设定的目标是“学生能够认识风筝的构造，利用给定的材料设计并制作简易风筝”，这个目标显然过低了。教师们要明白，今天教学生做风筝不是为了让学生未来做风筝，因为现实世界中除了陪孩子做风筝的家长，没有几个人会做风筝。项目化学习的质量很大程度取决于素养目标是否足够清晰，因为做完一个项目容易，但怎样通过做好一个个项目发展学生的素养则颇费心思。

从“解决问题”的角度来看，要让学生理解“不同情境下客户的需求不同”“每个团队及个人的优势和特长不同”等。从这些大概念出发，教师就会引导学生学会分析客户的需求以及团队的优势，对“有中国特色的时尚风筝”进行诠释，从而更好地定位设计方案。

从“思维”的角度来看，要让学生理解“分类是根据同一标准把事物分为不相交叉的类别”以及“不同的标准会导致不同的分类”等。从这些大概念出发，教师就会引导学生查阅现有的风筝资料并进行分类，为下一步创意作好准备。分类还可用于中国特色和中国元素的整理，如按色彩、图案、造型等标准进行分类和归纳，从而更好地认识中国元素。

学科层面的大概念可以从美术学科来看，要让学生理解“实用物品的配色与用途相关”“不同的色彩以及色彩的搭配会带给人不同的心理感受”“色彩搭配给人的感知不仅取决于色彩，同时和每一种色彩所占的面积有关”等。从这些大概念出发，教师就会引导学生去认识不同的风筝配色、鉴赏配色的品质，以及理解不同造型与配色的关系，了解如何有创意地加入中国元素，从而设计一个漂亮的风筝。而从科学学科来看，要让学生理解“外界环境影响人造物品的设计与制作”等。从这些大概念出发，教师会引导学生去分析风筝为什么要选用比较轻的材料、为什么很多风筝会有尾巴等现象。

加入大概念的目标设定就不再局限于“做风筝”。以科学大概念为例，如学生通过做风筝理解了“外界环境影响人造物品的设计与制作”，后面再做“转啊转，我的风力涡轮机”这个项目时，他们自然就会想到和风力涡轮机最相关的外界环境的特征是“大自然的风向是多变的”，这时就会考虑到给风力涡轮机装个调节风向的小尾巴装置。

《教育家》：有专家建议将项目化学习评价结果纳入学生综合素质评价必备项目。以项目化学习的评价来促进教育评价的变革，这是否能成为深化教育评价改革的路径？

刘徽：项目化学习的本质是“真实性”，即通过一个个项目培养学生综合运用知识去合作解决问题的素养，这也是当前素养导向的教学改革所倡导的。因此将项目化学习评价结果纳入学生综合素质评价，可以较好地反映学生素养，如能设计好档案袋，那么是可行且可信的。但要注意的是，如果综合素质评价带有选拔的功能，则需慎重，因为带有选拔功能的评价最重要的是公平性，而项目化学习往往是需要学生合作完成的，那么考评个人会有失公允，而且如果学生意识到了这种评价性质，很可能无法心无旁骛地投入项目化学习。

把握住项目化学习的真实性本质，那么项目化学习的评价可以从各個层面渗透进教育评价的变革之中，为素养而考也是未来评价改革的方向。当项目化学习与各种评价相结合时，需要有变式。在改进结果评价方面，可以考虑在中高考试题改革中增加“解决真实性问题”的试题;在强化过程评价方面，可以考虑收集学生的各种学习表现;在探索增值性评价方面，可以考虑让学生看到自己素养上的进步;在健全综合评价方面，可以从素养的各个方面来反映学生的表现。

《教育家》：智能化时代，如何借助人工智能、大数据等助推项目化学习的评价走向成熟与完善？

刘徽：项目化学习往往具有高挑战性，因此学生会面对需要长时间完成的复杂任务，会产生大量的学习数据，因此借助人工智能和大数据可以更好地进行项目化学习的评价，具体包括如下几个方面：设计项目场景，比如美国国家航空航天局开发的“天文村”，就营造了“搜寻超新星”等十个真实性的项目场景，使评价任务更为真实;发布信息或观点，比如在Idea Tree平台上，学生既可以发表观点，也可以投票等;采集和分析信息，比如学习者画像，可以通过采集学生的各种学习数据，对学习者群体进行划分，以期提供个性化指导;提供反馈，网络平台一般都是开放的，因此可以面向各种人群（老师、同学、家长、专家和大众）公布，得到真实的反馈。另外，像Quick Key和For All Rubrics可以帮助教师自动计分、及时反馈或形成成绩表格。