浅谈在“减负增效”环境下初中物理作业的优化

蒋丽丽

摘 要：教育教学中，作业是其重要的组成部分，可以说，作业是对课堂教学的延续，是有效巩固学生当堂所学知识的有力途径，同时也是测试学生课堂学习效果、学生知识掌握水平和是否能够灵活运用的主要方法。为保证学生“减负增效”，提高学生对物理知识的学习质量，教师不但要提高课堂教学效率，合理运用课堂教学时间，同时也要加强初中物理作业的合理设计与优化，确保作业布置的“精简化”与“精确化”，使学生在轻松的状态下巩固知识、运用知识。本篇文章将从“减负增效”出发，针对初中物理作业的设计与优化提出几点思路上的建议。

关键词：减负增效 初中教学 物理作业 优化思路

我国目前教育事业发展逐渐向着更高层次迈进，教学观念与教学模式不断创新下也使得初中各学科教学从传统应试教育脱离，开始更加注重学生综合素质与学科核心素养，然而要想完全跳出应试教育却不可能一蹴而就，教师需要通过不断的努力，将素质教育与提高教学效率相结合，合理进行课堂教学内容设计与安排，科学布置与设计作业，在减负增效理念下，使作业能够“精确化”与“精简化”，提高学生知识掌握水平和教学质量的前提下，降低学生课业所承担的压力。在实际的作业设计过程中，要想达到减负增效的效果，就需要全面结合学生实际，使作业的设计符合不同层次学生学习能力与知识运用水平，这就需要做好初中物理作业的优化，即实现“减负”，又达到“增效”目的。

1 突出初中物理作业目的性，增强“知识”训练

与课堂教学相同的是，课后作业也需要具备计划性、目的性，要有步骤、有目标的指导与引导学生，是学生探究知识、巩固知识、提高知识运用能力的有效方法，更是学生掌握教学效果、学生实际学习情况与不足的重要措施，但以往教学过程中教师采取的方法是将课堂所有知识点所涉及的题型布置到作业中，使得作业的目的性不强，很多作业的题目发生重复的情况，学生需要面临大量相同题型的训练，为学生带来不小的课后作业负担，物理作业“含金量”并不高。为此，教师要制定出科学的作业设计目标，针对不同的教学目标设计带有针对性、目标性的作业内容，使作业更加符合学生学习实际与课堂教学目标，防止发生题型的过度重复，减轻学生课后作业负担的同时也能够使其学习技能与知识运用更具目的性，强化各种不同题型训练的效果[1]。

例如，人教版初中物理课本八年级上册第四章《光现象》中第2节《光的反射》一课的作业设计过程中，笔者为了保证本堂课程作业设计的“减负增效”效果，尊重学生的主题地位，鼓励学生实验，检验教材知识的掌握程度，笔者提前让学生准备白色硬纸板与平面镜，并让其利用课后作业时间通过相关知识与实验小步骤的学习与明确后，引导学生画出中心轴ON，再让其让一束光贴在白色硬纸板后射向镜面O点，让学生对实际现象观察，从中寻找到入射光线、反射光线和法线，使学生在进行实验后根据课堂上所学习的知识作出分析，然后改变入射角大小后，让学生仔细观察反射角所发生的变化，通过课后的实验作业完成度和具体总结分析的报告，教师可以掌握学生对物理知识的掌握水平与理解程度，用以检验学生课堂学习的效果，而且实验作业也更具针对性与目标性，主要的目标就在于检验学生对“光的反射”现象中知识点的观察和知识的掌握程度，同时也激发了学生完成作业和继续探究知识的热情，很好的训练学生对不同知识的运用能力。

2 突出初中物理作業精简性，减少“题海”负担

作业的设计要做到少而精，一方面，作业整体设计要能够体现不同层次的知识点，如部分知识点作为辅助知识学生只需要进行了解，而部分知识点作为重点部分需要学生通过不断练习予以掌握并做到灵活运用。减负增效之所以深受初中学生的欢迎，其优越性较多，在减负增效环境下，设计物理作业首先教师要具备较高的目标性，而且产生一定的针对性，所涉及的知识点要是教学目标的重点与难点，其在少且精，对于学生的学习水平不一和知识掌握程度不同，作业要有高低、难度之分，如教师可设计一些一题多方法解答的题型，激发学生发散思维，从全局角度进行问题的思考，而不要将知识教学和练习局限在固定解题模式中，确保学生思维得到更好的锻炼，使其思维更加灵活，以最大程度增强题目与题型的指向性和目标性。

例如，在设计人教版初中物理课本九年级全一册中第十九章物理课程《生活用电》第二节《家庭电路中电流过大的原因》作业的过程中，教师需按照本课程教学大纲中具体标准的要求，让学生理解和掌握家庭电路中短路或用电器总功率过大导致电路电流过大的物理学解释相关内容，并需让学生作到对电流过大产生原因的理解和掌握。本堂课程的重点与难点就在于对电流过大原因的理解方面，所以在设计物理作业和给学生布置更多练习时，教师需将重点放在揭示家庭电路电流过大原因并做好相关知识探究的内容设计，要通过作业来进行强化训练。另外，作业还要能够体现出学生获取知识过程所能够享受的乐趣，而且要品味到思维带来的刺激，使学生所掌握的知识得以升华，要通过一题的解决，使学生探究知识、获取知识、掌握知识，并具备解决更多同类型题目的能力，使其发散思维更加活跃，同时也要确保学生能够有更多更加充足的课余时间去学习和探究更多物理知识。所以，教师所设计的作业必须要进行精简化，要能够突出重点，题型的设计也要具有代表性，如此才能够用最少的作业量，达到最大的训练效果。

3 突出初中物理作业层次性，尊重“能力”差异

初中物理作业的层次性设计需要注重学生基础知识掌握水平，根据其能力大小和个性来进行多层次作业的布置，如果只是一味的进行作业“全覆盖”，为学生进行无差别作业设计，则很容易发生部分能力不足学生因作业过多而无法完成和部分学生因能力超出而没有得到全面训练的问题，尤其物理学科知识有着较高的抽象性，一旦过于难度统一的物理作业布置给学生，则学生的物理能力发展必然会受到一定的遏制，甚至无法得到发展。所以，教师要全面掌握学生的学习能力以及知识掌握水平，并将作业进行分层布置，凸显出学生作业与学习的主体性。初中物理课程课后作业的设计中，其分层设计时教师需事先了解每个学生学习状态、知识掌握程度和实际学习情况以及学生个性特点、能力需求，而且还要观察学生的学习态度以及学习习惯，通过分析对学生提供个性化与针对性的作业。

如部分学生对于物理概念理解与掌握能力较强，有着极强的进取心和智力水平，那么教师可以设计锻炼学生动手能力且培养学生开放性思维的题型，在设计前教师要根据调查和测试的结果来掌握学生的实际学情，并作为作业分层设计的依据。另外，教师还要结合不同特点的分层作业来进行作业分层设计，如根据作业内容类型可以分为课内作业和课外作业。对于学习能力相对较低的学生，要选择性的适当布置部分课内作业。让其当堂完成，以便于学生在遇到作业问题时，可以及时与教师沟通。

例如，人教版初中物理课本九年级全一册第18章《电功率》第二节《电功率》的作业设计时，教师可以将作业分层，如为学习能力与知识掌握不扎实的学生设计基础作业：让学生全面理解电功率基本概念，主要内容设计为：

电灯泡上上边和灯泡玻璃罩上所印的220V25W所代表的含义，额定功率主要指何种功率，额定电压为何种电压，在依据电功率公式进行基本的计算。

对于中层学生，则作业可设计为：

当灯泡在十分钟所消耗电能为24×104时，计算出通过该电灯泡电流、灯丝电阻和电功率。

而对于一些学习能力较强的学生，可以适当提高作业难度，让学生依据物理图表来进行分析，并解答作业问题，从电功率特点出发，合理安排符合实际要求图表，并按照已知条件来设计部分问题，使学生能够逐渐从深层次研究物理知识，并在持续的探索与研究完成作业，使学生思维得以散发，以此来拓展物理知识。

4 突出初中物理作业探究性，提高“探究”能力

现代社会经济的高速发展和科学技术的快速进步下，对人才培养要求也不断更新，尤其新人才培养标准的提出，对教育领域也提出了新的要求。因此，为迎合社会人才的需求标准，初中物理教师要在作业设计当中，适当增加探究性作业的占比，在教学设计中，要加强对学生探究能力的培养，从而有效地提高初中学生的探究能力、创新能力。探究性作业的设计主要需借助作业这一载体，使学生可以通过生活中常见物理现象或物理知识观察和分析，并通过探究来掌握物理现象或物理知识当中所蕴含的深层次知识或含义，让学生对物理学知识有更加深入的了解。同时，这也是能够让学生对书本中所蕴含知识在实际生活中应用的关键，更加是能够提高物理教学效果的有效途径。传统物理教学中的作业的往往是注重学生书本所学知识的巩固，学生只了解书本中的知识，却没有将知识与现实生活当中的一些现象和问题相关联，学生也就无法进行知识和实际生活中运用的验证[2]。

例如，人教版初中物理课本八年级下册第12章《简单机械》当中第2节《滑轮》的课后作业中，教师可以让学生在课后去寻找生活中滑轮应用场景，也可以自己动手操作物理小实验，对比有滑轮与无滑轮状态下，生活中实际应用场景的变化。

再如，人教版初中物理课本八年级上册，第6章第3节《密度的测量》一课中，进行物质密度测量时，让学生探究测量的方法，要想测量物质密度，需要进行哪些部分的测量，如何测量，让学生自己动手测量和实际计算，得出物质密度的准确结果。

物理知识本身来自于生活中各项物理现象的研究和总结，但现代学生生活所接触的范围较窄，大部分物理知识在生活中可观察现象较少，需教师帮助学生指明方向，使其通过细致观察发现问题，如电学物理学知识，如人教版初中物理课本九年级全一册第19章《生活用电》作业设计中，虽然学生在生活当中能够应用到电力能源，但对电力能源的了解却并不深入，在这一情况下，教师可以将物理学科作业设计为社会实践调查方式，让学生积极作出社会调查，如学生仔细观察观察家庭电路使用情況，精确的记录不同家庭用电量和家庭电路电流过大原因，并提出实际且有效的解决方法等等。如此在完成作业过程中学生也能够验证课堂所学的知识内容。

5 突出物理作业评价个性化，强调“多元”发展

针对学生初中物理作业的完成情况，教师所给出的评价也要体现出分层的特点，对于学生作业完成情况，要结合学生不同层次、不同个性特点，以不同起点设定评价标准，使每个学生都可以获得成功的成就感，这对于激发学生的积极性与主动性，培养其保持良好的学习心态，并建立学习自信心有着极大的帮助，使评价促进学生积极进取和努力提升自身学习能力的动力[3]。

例如，对学习能力偏弱的学生要给予鼓励性与表扬式评价，要寻找到学生身上的亮点和优势能力并放大，肯定学生的付出，帮助学生建立强大的自信，感受到成功的成就感。而对于中等层次的学生，需要进行激励式评价，既要让学生明确和主动接受自身所存在的不足之处，同时也为其改正与调整指明道路，使其不甘落后，积极向上，明确自身的不足，从而做到快速的进步。而对于学习能力较高的学生，要以竞争式评价为主，使学生对自己高标准、严要求，使其更加谦虚与严谨，将更多的精力和时间用在自身的发展上。

此外，也可以从多个角度去进行学生的评价，而不是局限在作业的单一性评价，如按照课堂参与性、课堂活跃度、课堂提问回答准确性、书写是否美观整洁清晰、作业完成状态及及时性与课后实验作业操作是否规范、实验完成的完整性等，从不同角度去评价学生的学习，对不同学生和同一个学生在不同阶段的评价也要有所差异化，要建立动态的个性化评价等级体系，既鼓励学生积极提升自己，同时也要使学生明确自身不足并予以改正，防止其骄傲自满，始终保持积极进取的学习状态，从而促进学生的多元化发展[4]。

6 结束语

结合上述文章内容所述，初中物理课堂教学后，要想更好的实现学生物理学习兴趣的延续和做好物理课堂教学中知识的延伸，挖掘出学生对物理知识学习与运用的潜力，就需要做好课堂教学与作业设置之间的衔接，尤其要做好作业的优化设计，教师需结合学生知识掌握时机和年龄特征与个性特点，围绕“减负增效”这一核心，既保证降低学生学业压力和课业负担，又要确保学生理解知识、运用知识，教师要从目标性、精简性、层次性、探究性、个性化等多个层面出发，做好作业的合理设计，为学生思考能力、思维形成提供助力，增强学生学习物理知识兴趣与效率的同时，也真正减轻学生作业负担、增强学习效果，真正落实“减负增效”。

参考文献：

[1] 汪家骏.浅析"减负增效"理念下的初中物理教学改革[J].考试周刊，2019，23（67）：1.

[2] 潘莉.初中物理课堂上减负增效策略初探[J].中学生数理化（教与学），2019，07（12）：1.

[3] 李明月.优化物理作业实现"减负增效"[J].新课程：中学，2018，5（7）：1.

[4] 顾俊文.设置初中物理弹性作业的教学思考[J].文理导航，2019，12（26）：2.