产教融合校企合作背景下中职院校“双师型”师资队伍建设的研究

王海民

摘 要：目前，我国经济社会各行业对高技能人才的需求较大，中职院校教师的管理水平和教学质量已成为人们关注的问题。作为中等职业学校内涵发展的主力军，“双师型”教师队伍不仅是进一步提高人才培养质量的基本保证，也是中等职业学校核心竞争力的重要体现[1]。但是，目前一些中等职业学校在“双师型”师资队伍建设中没有纳入工教结合和校企合作，导致这些职校对学生的培养效果与市场对专业技能人才的要求和标准存在较大差异。基于此，本文对产教融合校企合作背景下中职院校"双师型"师资队伍建设的重要性进行分析，并对其中现存的问题进行探究，进而提出相应的解决途径，来加强“双师型”教师队伍建设。

关键词：产教融合 校企合作 中职 双师 师资队伍

1 引言

中等职业学校的素质教育是中国特色社会主义教学的一部分，也是产教结合、校企合作的重要内容。在产教结合、校企合作的背景下，中等职业学校需要培养一批高水平的“双师型”教师，以满足新时期人才的发展需求。然而，由于目前我国大多数中等职业学校的“双师型”教师，他们仍然面临着结构混乱、专业实力不足等问题。因此，这些中等职业院校应针对这些问题提出有效的解决方案，加强师资队伍建设。

2 中职院校“双师型”师资队伍建设的重要性

2.1 “双师型”教师队伍建设是经济社会转型升级的迫切需要

随着我国产业结构的转型升级，我国制造业特别是工业领域需要大量以产品为基础的专职技术和技能型人才来保证其快速发展。然而，现实是，一方面，劳动力短缺。由于中小企业的蓬勃发展，急需大量以产品为基础的一线专业技术技能，但社会人才培养市场无法满足中小企业蓬勃发展的人才需求;另一方面，很难找到工作。由于中等职业学校学生的增加，大量毕业生流向就业市场，但同时，中等职业学校学生的胜任岗位很少，因此很难获得足够的就业机会。就业与就业之间的矛盾主要反映了中小企业的人才培养需求和职校人才培养之间的矛盾。解决二者之间问题的关键是在中等职业学校建立“双师型”教师队伍。师资队伍建设，高技能人才培养，中小企业成长，产业结构转型升级成功实现。

2.2 “双师型”教师队伍建设是中职院校人才培养的重要保证

推进产教结合、校企合作、提高专业人才培养质量，是新时期中等职业教育和高等教育服务内涵发展的关键举措。中等职业学校教师是培养社会生产服务第一线技术技能型专业人才的主要载体。教师是培养理论基础扎实、经验能力强、适应经济社会需要能力强的技术型、技能型专业人才的重要中介。“双师型”教师已成为中等职业院校专业教师的有机组成部分，是培养高素质专业人才的关键。“双师型”教师具有深厚的专业知识基础、良好的课堂教学技能、丰富的经验、管理工作和创新精神。在教育教学过程中，充分发挥自身优势，不仅能转移学生的专业基础知识，还能提高学生的实践主动性，培养经济社会急需的专业知识和技能型人才，满足工业企业的需要。因此，“双师型”师资队伍建设不仅是中级职称院校高等教育内涵发展和职校专业人才培养质量的关键保证，也是中等职业学校教育工作有效应对新时期产业结构转型升级的关键动力。

3 当前中职院校“双师型”师资队伍建设中存在问题

3.1 职业定位模糊

在我国当前的教育产业背景下，中等职业学校的教师也需要能够形成产教结合背景下的双师型教师。然而，在施工过程中也存在一些难题。一是教师专业定位目标不明确的现实。目前，“双师型”的内涵和定义尚不能科学界定，大多数教师对“双师型”的基本含义形成了错误的理解。在这样的背景下，大多数中职院校对教师的专业地位仍处于模糊状态[2]。目前，普通教育工作者对双师型教师的定位有三种不同的看法：主要分为政府技术标准、专业技术标准和学者技术标准。其中，政府技术标准的教师通常注重自身基本素质的培养，而教育行业要求这类教师不仅要满足基本的教学质量，还要在其他方面提高自身的教育质量;学术技术水平的教师更注重教师是否能有效整合自己的理论知识和实践能力，有效整合这两种力量，促进教学课程的实施，从而实现相对“双师型”的教学目标;学者标准侧重于“双师型”素质的理论成分，而较少关注显性和实际成分。通过对“双师型教师”这三个概念的理解，可以清楚地看到，大多数中等职业院校对“双师型教师”的理解还存在着相当大的差异和偏差。因此，在当前的教学行业中，实施相应的“双师型”教师建设项目仍然处于非常困难的状态，甚至无法有效地进行建设。

3.2 教师队伍规模不足，科技服务能力不强

由于中等职业教育教学规模的不断扩大，现有教师已无法满足正常的教学要求，导致新教师课堂工作量普遍增加。教师厌倦了课堂，没有时间考虑“双师型”学生能力的提高。虽然一些学校组织教师到企业实习或临时任职，但由于教师实际时间短，教师科研能力和技术服务水平有限，教师无法直接为企业解决生产过程中的技术问题，也不能满足小企业技术咨询服务和员工教育培训的需要，更不能满足教师为小微企业科技发展和产品改进服务的需要。此外，企业领军人才和教育硕士的缺乏，也是中等职业学校“双师型”教师队伍建设的一大挑战。

3.3 缺少科学合理的产教融合方式

中等职业学校“双师型”教师总体数量逐渐减少，但具有一线管理经验、实践能力强的教师数量较少;同时，学校兼职教师以中级及以下、硕士及以下人才为主，具有相关技能、专业学历、中高级职称的人才较少，熟练技工、技能骨干较少。因此，大多数具有中高级职位和专业技术技能的人才由于自身工作繁忙，缺乏足够的时间和精力进入学校系统开展教育管理。同时，招聘成本也反映了行业的巨大差异。在这种情况下，建设产教结合的“双师型”学校已成为一件非常重要的事情。但是，在中国传统大学教育过程中，教师的培训渠道仍主要停留在大学研究、国家和省级培训，很多学校还没有开展教师联合培训和校企合作、工学结合的双向循环渠道，因此，教师培训制度没有得到改善。同时，中等职业学校在师资培训、协作教育等方面与民营企业没有互动，校企联合生产、教育一体化关系不够牢固，与社会经濟发展出现脱节[4]。行业、企业等单位积极投入职业教育领域的积极性不高，职能权威也缺乏具体分工，内生力量相对缺乏。在政策层面，一些地方没有同时规划和开展产业发展和培训，也没有具体的产教结合的操作支持政策和保障措施。然而，一个很大的原因是，在当前中等职业院校的教育中，由于对产教结合缺乏相应的重视，教师在教育过程中不能有效地进行产教结合。“双师型”教师队伍的建设要求教师有效地实现产教结合，因为中国传统教师进入教育行业时基本上采用学术论文的形式，在这种情况下，教师自身的实力相对较弱。即使具备相应的实验能力，也不能满足相应“双师型”教师的标准和要求，也不能算是真正的“双师型”教师。然而，教师进入教学岗位后，学校无法采取相应的良好措施，将产教结合起来，帮助教师完成实际能力。因此，教师上任后仍不能具备良好的实践能力，在实际的教育过程中，他们只能用理论知识的方法来完成教育工作，对于学生来说，不可能达到相应的教育要求和效果。

3.4 “双师型”教师队伍评价与激励机制不健全

中等职业学校的“双师型”教师队伍一般由两个部门组成，一个是学校的教师，另一个是工业公司的兼职教师。教师构成的多样性、来源的多样性以及学科专业技能和素养的差异，给“双师型”教师队伍的评价和激励机制带来了很大的困难。学校“双师型”教师在岗位评价、入职后、项目申请、年终考核、绩效考核等方面没有倾斜的激励机制，没有分级分级的评价和激励机制，这使得教师缺乏投入公司实际工作的积极性和主动性。对于来自各行业公司的兼职教师，由于其工作状态不够稳定，绩效考核体系大多形式化，没有具体的激励，兼职教师的工作动机相对缺乏，投入教育教学的时间和精力相对有限。评价体系和激励机制的不完善也影响了双师型教师在中等职业学校培训中的主观能动性。

3.5 “双师型“教师队伍培养培训体系不完善

目前，中等职业学校招聘的教师大多来自普通高校的研究生和硕士研究生，但这些教师缺乏的主要是专业实践能力。而且，目前的“双师型”教师培养培训体系仍以知名本科院校或国家示范性中等职业院校为主体，没有行业公司的介入，培训教学内容多以理论知识教育为主，以实际操作技能教学为补充，理论知识教育与公司实际脱钩。中等职业院校没有稳定的“双师型”教师培训教育基地。产教结合、校企合作是提升中等职业学校教师实力的最有效途径。然而，由于学校和企业的利益和需求不同，工业企业投资建设“双师型”教师培训基地的主动性和积极性不足。他们根本无法或不愿创造足够的就业岗位来适应教师的实践，遏制“双师型”教师专业实践能力的全面提高。

4 产教融合校企合作背景下中职“双师型”师资队伍建设途径

产教深度融合发展、校企合作是當前中等职业院校教育工作的重点。它不仅是中等职业院校“双师型”师资队伍建设的重要途径，也是中等职业院校进一步提高人才培养和教学质量的可靠保证。对中职院校实施人才强校战略具有重要意义。促进产教融合发展和校企合作，加强校企“产、学、研、用”的高效合作，是“双合格”的主要手段中等职业院校教师要构建和培养技术技能型人才的培养体系。

4.1 拓展引才渠道，改善双师队伍结构

中等职业学校在招聘教师的过程中，不仅要注重学历、职称等条件，还要把企业管理经验作为引进新教师的必要条件。在招聘过程中，不仅要评估应聘者的教育教学能力，还要评估其专业实际能力，以确保新教师的教育教学质量和专业实际能力[3]。中职学校在刚性吸引人才的同时，还应充分发挥产教结合的资源优势，关注当地经济社会主导产业的发展需求，采用企业临时培训项目合作、技术研发合作等灵活的人才招聘方式，积极吸引当地知名企业的先进技术骨干到学校开展管理工作，实现人才的跨机制交叉流动，实现共同建设人力资本、共同开发产业科技和课题、与学校、企业合作培养人才的总体目标。

4.2 深化校企合作，扩充双师队伍规模

由于中等职业学校生源的扩大，教师已不能满足日常教育的需要，兼职教师已成为双师型教师的主要组成部分和教师的有效补充。学校通过推进产教结合和校企合作，大力吸纳工业企业的高级技术人才和熟练技工担任兼职教师，兼职教师作为学校的特殊教育团队，进一步丰富和充实学校现有教师队伍，培养学生的专业技能和实践能力，提高中等职业学校的培训教学质量，促进全日制教师双师素质的培养。兼职教师还担任一些专业课程和专业实验课程。这样，学校的专职教师就可以从繁重的课堂中解放出来，深入到工业企业的第一线，进行岗位实习或临时培训，与公司工程技术人员进行科技研究和项目合作，并为公司解决生产中的技术问题，提高专职教师的信息技术专业能力和学术实践水平，进一步提高了中职学校的师资培训质量和教学水平。

4.3 制定健全“双师型"教师培养机制

产教结合发展是新形势下中职学校建立双师型教师队伍的必由之路。校企合作是发展和培养“双师型”教师的起点。一个完整的双师型教师队伍建设体系的建立离不开行业公司的深入介入。学校和企业共享资源，建立“双师型”教师发展培训示范基地，为教师公司实习和临时培训创建专业岗位和发展平台，帮助教师学习和理解产品、新技术、新流程，促进教师专业技术实践工作能力的提高，为中等职业院校人才培养创造质量保证[4]。同时，中等职业院校应建立“双师型”教师教育培训机制。根据学科建设需要和教师现状，公司每年提供相应比例的专业岗位，对教师进行实践培训或临时培训。依托"双师型"教师教育培训基地，学校每三年可以给专业技术教师三到六个月的时间进行实践培训，但实际培训要有明确的目标任务，落实具体的实践工作计划，使教师能够更有效地进入公司的生产过程，熟悉和掌握最前沿的专业技术知识和技术。

4.4 发挥校企优势，共建产业学院

产业与教育的深度融合是“产业”与“教育”的深度融合。中小企业和职校可以通过相互补充和支持，在各种社会文化信息资源中充分整合各种文化资源和有利于教学的因素，共同创办文化产业学校，形成相应的人才培养体系和保障机制。作为行业和教师业务共同发展的平台，工业学校已成为公司人力资源和教师共同成长的平台。它将教师的行业经验和教师的实践经验结合起来。根据公司学科专业建设的需要和教师的现状，在一年内为教师的企业实习和临时培训创造了相当比例的就业机会，让教师真正参与到公司的生产过程中不仅仅是表面的工作，同时也能有效理解和掌握公司的生产流程、实际管理流程和前沿学科知识和技术。

4.5 创新教师评价机制

为了进一步提高教师的课堂教学水平，中等职业学校必须在当前产教融合的背景下，提高中等职业学校教师的创新能力和技术水平。同时，还要与一些地方政府部门，学校，企业和行业共同参与，共同努力，建立更加科学的教师教育评价体系。虽然大部分学校的教育评估体系已达到相对完善的发展阶段，但对于一些教师教育评估项目，考试等方式仍深受传统院校管理方式的影响，这显然对“双师型”的发展有一定的限制教师教育。在新的教育评价体系中，职校更加重视教师职业道德的评价、专业知识的提高和教师形象的树立。同时，优秀教师也可以得到相应的奖励。例如，在某些竞赛中获奖的教师也可以在下一个年终评估、晋升后以及其他相关领域中获得优先权。这种方法积极调动了教师提高自身素养水平的积极性和主动性，有效地提高了中等职业学校教师目前的能力水平，给学生带来了更全面、更优秀的教育。

5 结束语

综上所述，在产学研结合、校企合作的背景下，已经形成了一批结构科学合理、专业素质优良、专业知识渊博的“双师型”教师队伍，这对中等职业学校的精品专业建设具有决定性的影响。因此，中等职业院校应积极转变教学观念，进一步完善“双师型”梯队的构成，通过加强校企合作扩大“双师型”教师队伍，建立完善的“双师型”教师培训机制，创新教师评价机制，为“双师型”教师创造了良性、公平的竞争环境，加强了“双师型”教师队伍建设，适应了中等职业教育改革的客观需要。

课题：本文系聊城市教育科学规划课题，课题名称：职业院校校企融合下的“双师型”教师队伍建设研究——以聊城高级工程职业学校为例 课题编号：LJ2000050。

参考文献：

[1] 石伟平， 王启龙. 促进校企规范合作 全面推进产教融合——《职业学校校企合作促进办法》解读[J].2021（2018-10）：15-18.

[2] 胡小勇， 孙硕. 面向教育信息化领域的产教融合调查研究[J]. 教育信息技术， 2020， No.314（04）：5-9.

[3] 鲁春阳，文枫， 张宏敏. 应用技术型高校师资队伍建设——基于产教融合的视角[J]. 教书育人：高教论坛， 2019（4）：2.

[4] 钟碧芬， 潘菊素. 产教融合特色学院建设路径探讨——基于宁波高校的视角[J].  2021（2019-3）：10-14.