初中作文教学分层分组策略探究

摘 要：作文教学很重要，但现实中作文教学的效果却不理想。新课标要求作文教学以生为本，作文教学应关注各层次学生，分层教学让学生期待每一次进步，分组教学让学生在合作互助和竞争中成长，减负策略让学生在“松绑”和“赏识”中得到升华。

关键词：作文教学；分层；分组；减负增效

作文是语文的半壁江山，作文教学很重要。现实中的作文教学吃力费时且效果不明显，成为师生的心头之痛。教师按照教学进度完成了教学任务，基础好的学生稍有进步，中等的学生进步甚微，基础差的学生信心全无，应付了事。

笔者从教二十多年，尝试和探索多种作文教学方法，寻求能达成学生作文大幅提高成绩的策略。多年的总结和反思，找到作文教学难的症结：教师对所有学生作文批改评析采用一个标准一个要求。即使教师“心中有学生”能关注到各个层面也只是想到时说说，上课时提提醒，收效甚微，没有形成有效地作文教学应对方法和策略。怎么做更有效？笔者确立了课题，跟踪调查了两届学生，这些实践与做法取得了良好的成效，可以归结为：分层、分组，减负增效。

笔者以任教的七年级下学期作文教学实践与探索为例，谈谈具体做法。

一、分层——让学生期待每一次进步

根据七年级上期学生几次作文写作情况的确切记录，把学生分成ABCD四个层次，并确定各层次的作文写作目标：

A层学生作文写作目标：写作范围符合题目要求，有一定的真情实感，思想健康，内容较具体充实，叙述清楚，注意详略安排，能准确运用一些描写方法，文章语言流畅，条理较清楚，正确使用标点符号，书写工整。

B层学生作文写作目标：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理清楚，书写较工整，卷面较整洁。

C层学生作文写作目标：能写一定字数的作文，能把事件（或人或物）写下来，有表现中心的意识（想法）。

D层学生作文写作目标：尝试写一定字数的作文，逐步能少写错别字，尽可能克服语病连篇的现象，不放弃写作。

ABCD是作文写作的层级要求，也是不同层次学生追求努力的目标。教学中通过批改作文有意识地发现每一位学生作文的优点和不足，记录他们典型的问题并告知（在作文本上），并提出下次作文的努力目标。目标要求突出重点即可，让学生知道：写作文不可能一蹴而就，只要达到自己的目标就是“伟大的进步”。

给不同层次学生提出不同的写作目标，提供不同难度的任务让他们选择，主动的选择必然能带来学生主动的学习。通过对学生多次作文跟踪记录，实践证明，师生同心朝着一个目标努力，学生就会有较明显的进步，成功带来的自信大大调动了学生写作的兴趣，让他们有了期待每一次进步的内在需求。

二、分组——让学生在互助竞争中成长

把全班学生分成10组，每组4人，由ABCD四个层次的学生组成。每个小组由A同学担任组长，组长的职责是牵头协调检查监督组内成员开展作文学习训练等活动的情况，及时向老师汇报组内存在问题和需要教师帮助的地方。除了四人合作外，更主要的是接近双方合作形式，就是A和B合作，C和D合作，这样的合作水平接近，双方的问题更容易相互解决。互助方面采用A帮C、B帮D的形式，在一个组内，考虑层级梯度和较为科学合理的安排，用A帮C达到B的水准，B帮D达到C的水准有更好的效果。以上合作和互助的搭配是笔者经过几年的实践得出的经验。

分组的另一个重要目的是开展组与组之间的合作与竞争。合作主要为开展同一个层次成员之间的交流，一个阶段以后让他们聚在一起交流总结经验，提出下一阶段的目标。竞争主要是开展作文学习活动时参与度的竞争和作文训练（或考试）时的竞争，采用量化积分的形式，一个学期评比一次，评出优胜组和进步组两种，给予一定的精神和物质奖励。

分组合作互助让学生学会沟通、分享，在理解欣赏他人的同时，自己得到了进步。快乐的体验和进步的欲望是学生成长的催化剂，学生的作文进步了，更重要的是学生在“快乐的作文人生”中成长了。

三、减负——让学生在“松绑”和“赏识”中得到升华

给不同层次的学生适合他们的作文目标，讲究作文教学的效果，更重要的是给学生“减负”和 “松绑”，给学生“赏识”和“激励”，减轻学生的精神负担和心理压力，这样比对学生高标准或统一标准会带来更好的效果。

1.作文分层次设置不同的目标。这一点在前面有谈到，给不同层次的学生不同的作文目标，给他们减轻负担、降低要求，让他们“跳一跳，摘桃子”。小学就放弃写作的学生，或者零基础的学生，就让他们从写一段话开始做起，哪怕是记流水帐也可以。稍微有点基础的学生，每次给他们提一点改进的要求，如“少写错别字”“语言尽可能做到通顺”“尝试用一些描写方法”“中心可以放哪里表现”等等，这些都是稍作努力就可以做到的目标。作文基础较好的学生，可以提出更高的要求，如“怎么叙述更准确通顺，怎么描写更生动”“选材要精选不落俗套”等等。优秀学生就要力求在创新和立意上提出要求了。

2.写作教学要贴近学生生活，让各层次学生都有话可说。平时的作文训练，让学生明白写作即写生活，作文可以这样写也可以那样写，学生可以选取自己最熟悉、感触最深的内容来写。不同层次的学生有不同的观点，表述有深有浅，只要学生有话可说作文教学就是成功的。

3.关注中下层的学生。从整体上提高增加作文教学的效果就要关注中下层学生，有职业使命感的教师往往会把这部分学生当作自己提高教育教学质量的生力军，只有这部分学生成绩上去了，教学成绩才真正提高。这些学生有很大的提升空间，只要教师方法得当，就能给学生进步的动力。

4.赏识和激励评价。教师对学生写作态度的评价应采用“主动、积极、不错、很好”等来定性。对写作品质应采用“很好、好、还需要努力、加油”等来定性。对写作的性格应采用“勇敢、顽强、敢于”等来定性。对学生各抒已见的有创意的表达要给予充分鼓励，如用“有创意、有思想、标新立异”等来定性。赏识和激励评价带来的是学生与日俱增的自信，这种成就感会深深地激励他们写作的欲望。

5.鼓励学生大胆写作，敢于表达。《语文课程标准》对写作进行新界定，倡导“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程”的作文基本理念，强调作文教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和具有创意的表达”。不同层次的学生语言文字功底的差异大，但他们都有认识世界表达自我的强烈欲望，那就让他们大胆地表达出来，只要他们“愿意”“高兴”“喜欢”就行。这一点教师要“包容”和“悦纳”，教师来要适时给予引导，教师要坚信也要让学生相信：作文就是学生自己的精神家园，是自己人生的“史记”，作文是学生学做真人的历练过程，作文是学生的自我升华。

作者简介：曹胤 （1972— ），男， 福建省连城县姑田中学语文高级教师，福建省骨干校长、龙岩市名师，主要研究方向为作文教学。