“赛课”助推教师专业成长*

广东省深圳市宝安中学(518100)钱 江

一、何为“赛课”

“赛课”是对各级各类教学比赛的俗称,是一种有目的、有组织、意在促进教师提高专业水平的教研活动,是教师展示教学水平、交流教学经验的舞台,也是促进教育教学改革和发展的途径之一.它比常态课多了同伴互助和专业引领,为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持.在“好课多磨”中,教师的深度思考、集思广益给他们带来的专业体验和行为跟进是常态课无法比拟的.团队教师在反复试听中“取长补短”;在深度研讨中,倒“逼”自己主动反思,同化和顺应自己的教学经验,进行心理意义上的“内在整合”,从而弥补常态教学“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的缺憾.

我们知道,众多名师都是在“赛课”中磨炼,成长,走向成功的.当他们回首自己的成长轨迹时,无不感慨参加赛课是一种“痛并快乐”的难忘经历,是教师快速提高专业水平,塑造自我、发展自我的一个绝佳平台.是否参加赛课,相隔的不仅仅是一场比赛,而是一场蜕变.仅仅是一次赛课,却像暴风骤雨,把参赛教师的心绪浇个酣畅淋漓,唤醒其强烈的成长意识,迈入快速成长的赛道.

二、如何“赛课”

“赛课”既然是“赛”,一定有评判的规则和标准,要赢得比赛,就要从各个环节进行充分准备.钱江名师工作室成员李晶老师通过层层选拔参加2020年第十届全国高中数学教学比赛获得全国一等奖及最优秀选手奖,文章以其参加“对数函数的概念”的整个备赛过程为例,探索出赛课四步法: 选课—备课—磨课—反思,促进了参赛教师专业“质”的成长以及备赛团队专业的群体发展.

(一)选课

选课就是根据比赛提前公布的主题和参赛要求,选定参赛课题.选课要体现能驾驭、可突破两大原则.

1.能驾驭: 指教学内容与教师的数学素养、教学技能(利用计算机动态作图、统计数据、计算等)及教材熟悉度等方面要契合;

2.可突破: 是选课的关键,即教师经过广泛收集各类资料后,认为该教学内容在创设情境、数学概念和原理生成、数学问题解决以及设计数学活动、渗透数学文化等方面有创新、能突破.

案例李晶老师参加深圳市优质课选拔初赛时,组委会给出两个课题:“导数的概念”以及“导数的运算”.这两节课的课型分别属于概念课和定理法则课,数学定理法则课型研究的基本路径是: 显示背景—运算对象—对象间的关系—运算法则—运算律—应用.数学的严谨性要求应先从没有歧义的概念出发,基于严格的、公认的推理法则,得到具有逻辑必然性、不容置疑的结论;数学的完备性要求数学概念和定理法则要考虑所有情形,不留任何缺口.

工作室团队研讨后认为教材删减极限的概念后,抽象导数的概念有难度: 如何合理地使用课本中的高台跳水情境?如何有效地设计问题和数学活动,在对话交流中引导学生深入、主动思考,理解无限“逼近”思想? 这些问题和活动的设计更容易出彩,有一定的创新性,最终在两个选题中选择了概念教学课＂导数的概念＂.

(二)备课

备课要备什么? 怎样备? 每个环节的标准是什么? 课题组通过学习《中国教育学会中学数学教学专业委员会中学青年数学教师优秀课评价标准》及反复教学实践,认为要真正“备好”一节课,既要全面而精准地落实“显性”备课六步法,也要学会“隐性”备课,博采众家之长,拓展认知,突破自我.

1．“显性”备课六步法

(1)备教材备教材首先要逐字逐句地反复阅读课本的具体内容、例题、习题及课后阅读材料,把握知识重点、难点、关键点、衔接点和可能产生的质疑点;其次要阅读整章内容甚至整本教材,了解知识结构体系、知识发展的逻辑结构.全面而深刻解析教材要做到:

①正确阐述教学内容的内涵及数学思想和方法,明确教学重点;

②正确阐述教学内容的上位知识、下位知识,明确知识的来龙去脉;

③从知识的发生发展过程中分析思维教学资源和价值观教育资源.

案例(“对数函数的概念”教材分析)本节是人教版(2020年)《普通高中教科书·数学(必修第一册)》第四章第4 节的内容.是学生学习了函数的概念和性质,经历了幂函数、指数函数学习过程,掌握了对数的定义及运算的基础上引入一类新的基本初等函数;是函数概念、性质的本质再认识; 是基本初等函数类型的再拓广; 是研究函数路径“背景—概念—图像与性质—应用”的再强化; 是后续学习反函数的关键概念和必备知识,又是分析和解决大量实际问题的重要工具.

通过对比新旧教材发现,新教材将对数函数概念的提炼设置为一个独立课时,更强调对数函数概念的建构和动态生成,既要考虑概念的存在性与引入的必然性,又要考虑新概念与旧知识的相互关联和验证,对已储备的知识进行搭桥式联系;它与指数函数的抽象概括过程不同,强调通过对函数定义本质地挖掘,演绎推理、抽象概括出对数函数的定义;在学习过程中渗透数学运算、数据分析、数学抽象、直观想象、逻辑推理等数学核心素养,培养理性思维和科学精神.

(2)备课标《普通高中数学课程标准(2017 版)》从教学理念、内容到评价实施,都有较大变化.新课改下,一节好课首先要从教育教学理念上进行质的改变,只有深刻理解新课标,将核心理念贯穿于教学目标设置和教学过程设计中,方能备好课.

①目标导向: 以发展学生数学学科核心素养为导向;

②教学方法: 创设教学情境,启发学生思考,把握数学内容的本质;

③学习方式: 提倡独立思考、自主学习,合作交流的等多种学习方式;

④注重信息技术与数学课程的深度融合,提高教学的实效性.

教师应该明确发展核心素养是通过数学学习的过程和应用数学知识解决问题的过程来实现的,要帮助学生跳出数学教育,感悟数学育人的功能,感悟数学在社会、科学、技术发展的价值和作用.

(3)备目标教学目标是预期的学生学习结果,是教学结果的测量与评价的依据.清晰而具体化的目标能有效地指导学生的学习.教学目标的设置要有层次、指向具体、可操作:

①体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性,在《课标》的“总体目标”和“内容与要求”的指导下,设置课堂教学目标;

②目标指向学生的学习结果,注重“四基”、“四能”的变化;

③目标要与教学内容紧密结合,做到具体化、可操作、可测评;

④清晰表述学生会哪些判断,掌握哪些技能,会分析、解决什么问题等.

案例“对数函数的概念”教学目标:

1.通过解决具体实例中的指数函数已知y,求x问题,感受对数函数的实际背景,感悟对数函数概念引入的必然性,夯实提出问题、分析问题、解决问题的学习力.

2.通过经历对数函数概念的建构过程,让学生学会研究函数的方法,理解对数函数的概念,体会数形结合、类比、特殊到一般,具体到抽象的数学思想,促进演绎、归纳法的内化,渗透逻辑推理、数学抽象、直观想象的核心素养.

3.通过应用,掌握对数函数解析式及对数型函数定义域求解;感悟指数、对数函数是从不同角度研究同一类问题变化规律两大基本初等函数,渗透数学建模、数学运算核心素养.

(4)备学情学情分析的核心是学习条件分析.即学习当前内容时学生“已有的认知基础”和“需要的认知基础”,是选择教学方法、组织教学材料、确定教学难点的前提.分析学情要做到精准、有策略:

①分析学生已经具备的认知基础;

②分析达成教学目标所需要具备的认知基础;

③确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异,分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除,哪些差距需要在教师帮助下消除;

④在上述分析的基础上明确教学难点,并分析突破难点的策略.

案例”对数函数的概念”学情分析:

(i)已具备的认知基础

(a)学生对函数的认识:

①经验感知阶段(小学阶段),知道一个量随另一个量变化而变化的具体情境,如“随着年龄增长,我的个子越来越高”等;

②形象描述阶段(初中阶段),能用抽象的语言描述一个量随另一个量变化的趋势,如“随增大而减少”;

③抽象概括阶段(高中以后),能脱离具体和直观对象,进行抽象化、符号化的概括与操作,即高中教材上“函数”的定义与运用;

(b)学生学习了指数函数的相关知识,能进行指数与对数的运算.因而学生指数函数知识储备是本节内容的重要起点.

(c)学生经历了幂函数、指数函数学习方法和过程,体会了研究一般函数的方法,具备了一定类比、数形结合数学思想,积累了从具体到抽象、从特殊到一般的数学活动经验,学生已具备了自主生成对数函数定义的基本认知基础.

(ii)可能存在的认知困难

(a)在碳14 衰减问题中,由指数和对数的关系,学生容易根据死亡生物体内的碳14 残留量经运算推理得到生物死亡时间的关系式,但是引出用函数刻画之间的关系是认知困难一;

(b)由于之前学习指数函数的概念是由具体实例观察抽象得到,未进行严格证明,而对数函数概念的构建是需要利用函数的定义,通过演绎推理论证的.因此如何将“似乎显然”是函数的结论推理到“确实显然”是认知困难二;

(5)备策略教学策略是指在设定教学目标后,依据已定的教学内容和学生情况,为解决教学问题而选用的教学方法和手段.教学策略要做到具体而有针对性:

①教学材料分析: 从学与教的角度分析;

②教学方法分析: 从教学内容、特点和学情的角度分析;

③思维活动分析: 从围绕教学重点,依据知识的发生发展过程和学生的思维规律,设计“问题串”的角度引导分析;

④提供帮助分析: 从为不同认知基础的学生提供学习机会的角度分析;

⑤学习反馈分析: 从预设和生成的角度分析;

案例”对数函数的概念”教学策略:

本节课应根据思维“最近发展区”理论,在学生已有的认知经验中寻找新知识“生长点”,以概念同化的形式教学.

教学重点: 对数函数的概念

教学难点: 利用函数定义,演绎推理对数函数的概念

教学准备: (i)学生学习准备.学生复习对数的定义及运算,复习指数函数,死亡生物体内的碳14 衰减例子及其函数模型;(ii)教辅工具准备.投影仪、PPT、EXCEL 计算表.

教学问题诊断分析:

(i)教学问题一: 为什么引入对数函数概念?

一个新概念的引入首先要考虑概念生成的合理性和必然性.因此,本节课第一个要解决的就是为什么引入对数函数.解决方案: 通过实际案例中数据的运算、分析,发现对数式中两个变量之间的关系,借助数据的无限性和运算的有限性之间的矛盾,引导学生考虑用函数刻画两个变量之间的关系.

(ii)教学问题二: 如何构建对数函数概念?

在数学概念教学中,学生不仅要掌握单个概念,更要掌握概念体系,构建良好的数学认知结构.从最近发展区的角度考虑,学生已有的经验是函数、指数函数知识体系的构建,基于这些因素,问题的解决方案是: ①从本节课教学的角度,由对数运算入手,通过设置问题串挖掘函数本质,借助函数定义进行演绎推理,类比指数函数从特殊到一般,抽象概括对数函数的定义; ②从单元教学的角度,类比指数函数知识体系构建对数函数知识体系,即对数函数的概念、后续课程中对数函数的图象、性质及应用等.

(iii)教学问题三: 对数函数的引入能做什么?

每一个新概念的引入还需考虑它是否能产生新方法,或者为其他问题的解决带来便利.对数函数和指数函数互为反函数,它提供了一种与指数函数不同的角度去刻画同一个问题的变化规律.解决方案: 本节拟在运用演绎推理得到对数函数概念及利用对数函数解决实际问题中引导学生予以初步体会.

(6)备设计教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动,包括学生对数学知识的认知和实践两个方面,要求做到全面有效:

①教学步骤: 根据知识类型的学习过程,合理安排,包括: 引入课题、激发学习兴趣,呈现学习材料,引导独立思考、探索新知的数学活动,通过练习促进知识向技能的转化,提供应用性情境促进知识技能的迁移等;

②教学内容: 根据教学目标,重点突出地组织.主要精力放在核心内容及数学思想和方法上,注重建立新、旧知识的联系,易错、易混淆的问题有计划地再现,使知识(特别是数学思想和方法)得到螺旋式的巩固和提高;

③学生活动: 教师的指导要恰时恰点,合理有效.在学生思维最近发展区提问,激发学生学习兴趣,启发独立思考,提高数学思维的参与度,逐步学会思考;

④“预设”与“生成”: 机智运用反馈调节机制,恰当处理.适时调整教学进程,通过观察、提问和练习等及时发现困难,补救教学,为学生提供反思学习的机会,检查学习效果;

⑤课堂练习: 设计具有针对性和有效性,既能巩固知识、训练技能、查漏补缺,又能帮助学生领悟数学基本思想,积累数学活动经验,发展数学学科核心素养,培养学习习惯;

⑥学习评价: 运用恰当手段激励学生的学习热情,保有积极的精神状态;

⑦教学媒介: 根据需要恰当选择和运用教学媒介,整合教学资源,揭示知识的发生、发展过程及其本质,帮助学生理解数学知识,发展数学思维.

2.“隐性”备课

除了显性备课六步法外,教师还需要储备理论、更新观念、转变传统思维定势,熟练现代教学技术等.所有这些都可以归属为“隐性”备课行为.福建省厦门市数学特级教师任勇在他的《优秀教师悄悄在做的那些事儿》一书中写道:

“为了备好课,我的办公桌特别大.桌前是一排书架,椅子后面又是一排书架,另外还有一房间的书架.以备‘数学归纳法’为例,谈谈我的‘备多’.我先是将与数学归纳法相关的参考书放在桌上,有理论类的、拓展类的、应用类的、趣味类的,还有教参类的、教案类的等等.然后从平时记录的杂志分类目录中,找出从1980年至今在数学杂志上发表的关于数学归纳法教学的文章,放在我亲自设计的两个小推车上,这样我就可以泡上一杯绿茶,在“数学归纳法”的包围下美美地开始备课了.”

平时阅读、观察、记录、反思、信息技术的学习等,都是“隐性”的备课.这些都应在平时点点积累.参赛者多数都是年轻教师,而“赛课”的一个促进作用就是“因需而学”.在时间有限的情况下参赛者可以通过“临时抱佛脚”快速地吸收一些相关知识: ①参阅有关参考书、期刊杂志; ②学习有关教学理论; ③借鉴名师相关教案; ④利用现代化技术手段制作教具、学具.

例如李晶老师在参加2020年第十届全国高中青年优秀教师展示课时,逐字阅读了与课本配套的人教版《教师教学用书》;在思考概念背景的时候查阅了汪晓勤著《HPM:数学史与数学教育》;在确定课程分类的时候学习了何小亚、姚静著《中学数学教学设计(第二版)》;在设计问题的时候参阅了曹广福、张蜀青著《问题驱动的中学数学课堂教学》;在进行教学设计的时候查看了知网上多位优秀教师的教学设计;在制作PPT 的时候查询了秋叶、陈陟熹著《和秋叶一起学习PPT》等等.

(三)磨课

因为“赛课”的激烈竞争,执教者需要在教案的设计、教学过程的安排上深思熟虑,力求完美;需要对于情境的创设、重难点的突破、板书的推敲、作业的设计等等进行反复斟酌.因此,参赛教师要虚心学习来自学校和更广层面教师团队的智慧,要接受“好课多磨”的熬炼.课题的“磨课”过程分解为四个环节:

1.组团队磨教师

参加省级以上的教学比赛,“磨课”团队一般分为四个层次:

(1)选手所在教师团队(本校的特级教师、骨干教师以及部分青年师),青年教师共同讨论学习新理论,帮助协调课件制作,学生、车辆、场地的安排等等;老教师负责监督教学设计的有效落实,如设计、修改、调整、确定、执行教案,分环节逐一研究落实.

(2)往届比赛获奖者团队(往届同类比赛获奖者),他们经历过“赛课”的磨练,通常都“身经百战”,明晰比赛评价的标准,能够给参赛者提供有效的建议和指导.

(3)本地区专家团队(教研员,兄弟学校的学科教学能手),他们常常担任本地区比赛的评委,能作为试讲的评课老师,帮助参赛者模拟比赛的过程.

(4)外请专家团队(校外聘请的专家,特级教师,教研员):对“磨课”团队进行理论和实践的指导,引导执教者进行深度教学反思,完善教学设计,是“磨课”团队的“外援”.

李晶老师本次参赛,除了以上四个团队外,有一个的团队是: 钱江名师工作室.在工作室这个团队中即有本校的骨干教师,又有往届获全国大奖的他校优秀教师,还聘请了广东省、深圳市教研员徐勇老师和李志敏老师,更有工作室的专家顾问陕西师大的罗增儒教授和华南师大的何小亚教授.这样一个团队,为参赛提供了强大的专业支持.

2.参“标准”磨设计

或许有人认为用规定的评价标准来规范自己的课堂教学是将比赛的形式凌驾于讲课内容之上,这是有失偏颇的看法.各级各类优质课比赛的举办根本目标是为了促进各地区的教师深入理解教材、理解课标、理解数学的本质,促进教师的专业发展.

2020年第十届全国高中青年优秀教师展示课组委会给出的《中国教育学会中学数学教学专业委员会中学青年数学教师优秀课评价标准》:

课堂教学要以教育部制定的《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》为基本依据,要把“数学育人”作为根本目标.要根据教学内容和学生实际选择教学方法,根据数学知识的发生发展过程和学生数学学习规律安排教学过程.要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学,注重加强数学建模活动、数学探究活动的教学.要充分发挥学生的主动性、积极性,激发学生的学习兴趣,引导学生开展独立思考、自主探究、合作交流,使学生切实学好数学知识,提升数学学科核心素养.要激励学生的创新思考,加强学生的数学实践,培养学生的理性思维和科学精神.要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握有效的数学学习方法,并逐步学会学习.要注重信息技术与数学教育教学的深度融合,恰当使用信息技术组织教学资源,改进教学方法,增强教学效果.要注重使用评价-反馈手段,恰当评价学生的学习过程和结果,促进学生有效学习.要注重提高作业设计质量,精心设计基础性作业,适当增加探究性、实践性、综合性作业.

不难看出,如果一节课的设计能有效地落实以上的七个“要”,那么这就是一节符合新课程理念的优秀课,是一节回归数学本质,发挥“数学育人”价值的好课.学习评价标准既能学习新知、提升能力,理解新课程理念,又能根据评价标准进行有效、高质量的备课,何乐而不为呢?

3.评“试讲”磨课堂

教案是预设的,但课堂是动态生成的.如何才能在比赛的课堂上达到预设和生成的一种动态的平衡呢? 参赛教师在课堂上如何才能灵活应对学生答题中出现教师预设之外的精彩或“不速之客”呢? 这固然需要教师在日常的教学工作中积累教学经验和教学机智,但多次的试讲可以在短期内提高他们对这一节课的把握能力,可以帮助执教者思考: 我是基于什么样的教学理念? 期待出现什么样的教学效果? 试图体现出什么样的教学目标? 甚至会问“我这样讲行吗? 这个环节是设计一个数学活动让学生自主讨论,还是精心设置问题,对话交流更好? ”…“…磨课”团队的教师们带着建设性的目光来审视课堂教学活动,会向执教者提出建议: 以怎样的方式呈现资源更有效? 如何利用这些资源? 教师的课堂提问,能引发学生主动思考吗? 设置的问题链是否递进和上升?能否帮助学生增进数学知识的理解和实现知识的迁移? 能否启迪学生数学思维的深层参与,从而让学生学会学习,学会思考,学会研究? 怎么促进生生互动,师生互动? 是否注意到学生的评价和反思的质疑? 如何机智而又有启发性回答学生提出的问题? 板书的内容和位置是否重点突出? 是否起到提示和总结作用? ……一次次的试讲会暴露很多“纸面上”的设计问题,参赛教师和备赛团队在磨课中的深度思考、反复琢磨、集思广益给他们带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的,对他们数学专业的提升更是质的飞跃.

4、观“实录”磨语言

课堂教学是一门语言的艺术,既有口头表达也有肢体语言.在磨课期间善用录音笔、录像设备记录参赛教师的一言一行,让他(她)反复听、看、仔细斟酌课堂上的一举一动,一招一式,一颦一笑向学生传递信息是否准确与生动.教师可以用惊喜的眼神、质疑的话语,赞赏的语气启发学生思维,鼓励他们探究,用丰富的肢体语言调节课堂氛围等等.当然,数学语言的表达更需要严谨、规范、清晰.衔接语言是否自然,课堂提问是否有效,是否能从学生已有的认知经验中寻找新知识的“生长点”,追问是否及时有启发性,给予的评价是否到位等都会影响一节课的优劣.下面是李老师参赛后的感悟:

对于磨课,让我最难忘、收获最大、成长最快的应该是参加全国大赛.组建的”磨课天团”几乎集全校数学老师、名师工作室全体成员之力,校内的特级教师团队全程辅导,骨干教师反复听课后的建议;工作室成员全程陪伴;往届参赛选手的经验传授;市、区教研员耳提面命的指导;工作室外请专家顾问罗增儒、何小亚教授及省教研员徐勇老师高屋建瓴的点拨,让我受益终身.试讲从校内没有学生的课堂演练开始,到有学生的班级试讲,再到由省、市教研员参加的深圳、广州及东莞三地网络直播的集体磨课;经历了十数次的试讲,参考评分标准修改教案、PPT 近30 版.课堂实录从独自一人反复斟酌的初稿,到接受评课老师教学设计建议而反复修改,到师傅手把手地示范问题设置、语句停顿、语气的抑扬顿挫及动作姿态的表达多达数十次! 曾经为了琢磨一个问题的设置和老师们一遍一遍的绕操场争吵;曾经在各位专家、老师意见不同时,迷茫无措大哭过;曾经被师傅一字一句教导后,却难以达到她的高度而郁闷难过;曾经一遍一遍修改但总也不满意想放弃过,……,但最后,我很庆幸自己经历了这一切.争论过,所以对问题的理解更深刻;迷茫过,所以知道要学会将各路意见内化为自己的认知和本质理解才最重要;郁闷过,所以看到了名师的魅力,明确了今后努力的方向;不满意过,所以知道自己的不足和差距,坚定了不断学习的决心.感谢“赛课”让我成长!

(四)反思

赛课后的教学反思,是有意识地对已经发生或正在发生的教学活动进行批判性的思考和审视.在此过程中,要运用以往的知识和经验,发现教学活动中存在的优势与不足、困惑与问题并进行深入分析,继而通过行动解决问题并进一步积累教学知识、重构教学经验.美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式: 经验+反思=成长.他指出,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考,那么他只能永远停留在新手型教师的水准上.

经“赛课”熬炼的参赛者,整个参赛过程所思、所感、所悟是最宝贵的经验,应进行积极主动反思,成为专业发展新的生长点,促进教师“质”的成长.

1.关注教师素养,突破行为习惯

“赛课”是教师打破习惯做法的一个契机,让参赛者不得不从习惯的做法中跳出来,重新思考设计方案、语言表达、板书设计、课件制作,……,让他们不得不进一步审视自己的基本功是否过关: ①基本素养: 专业素养和人文素养是否达标;②基本知识: 教学理论知识、学科知识、心理知识等是否掌握; ③基本能力: 学习能力、科研能力、问题解决能力、写作能力、组织教学能力、协作能力等是否足够; ④基本技能: 撰写教案、说课、教法、和沟通能力是否到位等.

比赛规则的整齐性和统一性让参赛者不得不在一定程度上逼迫自己进一步提升优点,反思不足,发挥特长,补齐短板,让自己适应那些原本不熟悉的教学方式和技术,突破常规行为习惯,获得长足进步.

2.反思专家点评,培养问题意识

顾泠沅教授曾经通过研究指出:“教师的专业发展是需要实践性知识保障的,教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升.实践智慧蕴含于教学实践过程之中,更多的与个体的思想和行动过程保持着一种’共生’的关系,是情境性和个体化的,难以通过他人的直接讲授而获得,只能在具体的教育实践中发展和完善.”

“赛课”的课例和专家点评是最直观、最直接的教育实践研究,是理论与实践相结合的重要传媒,是将理论转化为实际操作并公开进行验证的实践行动.它呈现了有别于日常教学的理想课,解释教育教学构想的案例和教育教学的范式,有助于教师吸收和提升实践知识.赛课后的教学点评是专家在听课后的即时评价,课的优劣得失等都会在第一时间进行反馈,使参赛老师得到更为及时、有效的支持与指导.这种形式的指导与培训是面对面的,是具有实战性的,对促进教师的专业发展起到了不可替代的作用.

3.养成学习习惯,助推专业成长

“赛课”过程需要查阅资料、反复试课,对其他教师好的教学思路进行吸收、内化、再创造并鲜活地呈现在课堂上,是一个不断吸收消化提高自我的过程.赛后,教师们要保留学习习惯和方法,做到: (1)主动听课,积极参加听评课活动,尤其是经过多次打磨后的公开课;(2)做到理论、实践、反思三结合,将学习的教育教学理论及时应用于课堂教学实践并积极主动反思; (3)积极集体备课,多方听取意见,学习老教师对于教学重难点的把握和对教材的取舍;(4)不断阅读,更新教育理念,拓展知识储备,提升教育、教学技能,培养文化素养,做个与时俱进爱学习善反思的优秀教师.

反思是教师成长中不可缺少的历程,是教师进步永不衰竭的动力.教无止境,大道从简.教学中不断推翻、不断疑问、不断重建从而突破自我的反思过程就是一位名师成长的过程.也唯有基于自觉驱动的反思,才能推动教师走向卓越.

三、结束语

“赛课”是教师自觉进行教学研究、促进自我发展的重要途径.教师专业发展的实现会促使教师更加热爱自己所从事的事业,提升教师专业认同感和职业使命感,进一步推动教师专业自觉、持续的发展.“赛课”应该是每一位教师的成长的加油站,是教师教育生涯必需的一种“历练”,“赛课”要创造一种氛围,让所有教师专注于教学研究,激发他们强烈的专业成长的意识,让教师个体、学校或区域教育能从赛课“之后”和“之上”的维度,将赛课激活,挖掘赛课创造的教育价值,将其转化为教师内在的生命成长,形成新的教学推进点.