初中数学课堂教学量化评价研究

丛海军

摘要：初中数学教学中建立起课堂教学量化评价体系，能够帮助教师发现教学不足，对教学方法、教学侧重点、教学方向进行完善优化，形成完备的课堂教学体系，对教学质量持续改进具有积极意义。量化评价体系需要从多个角度入手，兼顾学生的反馈、思考以及教师的教学要求，确保对课堂教学作出客观、科学的评价，为数学教学体系优化提供坚实基础。基于此，以初中数学课堂教学量化评价的含义与意义入手，具体分析量化评价角度以及体系构建，以为有关教学活动提供理论借鉴。

关键词：初中数学;课堂教学;评价体系

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：当前初中数学课堂上关于教学量化评价体系的建立尚存在诸多问题，许多教师以学生成绩为评价指标，该方法实际操作性不强，且数据处理简单，得到的评价结果不客观，不能对教学实际效果做出真实反馈。为此教师需要采取多元化评价方式，从多个角度构建评价体系，以实现更合理、更准确以及更公平的课堂评价。

一、初中数学课堂教学量化评价含义及其意义

初中数学课堂教学量化评价是对数学课堂教学方法、教学活动、教学效果进行科学评估以及客观判定的过程。通过该课程教师能够准确掌握学生学习内容，并且了解到有关教学目标是否完全落实，对学生在课堂上的表现以及对课堂教学活动的看法都能够有所知晓[1]。在建立并实施课堂教学量化评价体系以后，其产生的教学评价效果能够对课堂教学进行产生纠偏以及指导作用，并且在对教学效果进行综合评定以后，还能对教师的教学能力水平进行衡量，帮助教师发现自身在课堂教学中的不足以及能力提升方向，实现课堂教学质量与教师教学能力的协同提升。量化评价体系对多种指标和影响因素进行综合考量，对课堂教学进行总体评价，能够对以往模糊、难以量化的课堂教学活动进行系统全面的评测，淡化了以往教师对课堂教学效果的主观评价，整个教学评价结果更加科学和准确，对教师精准把控教学活动和教学质量提升具有积极意义。

二、初中数学课堂教学量化评价体系构建

（一）量化评价的体系主体和侧重点

初中数学课堂教学量化评价体系的构建，主要参与主体有课堂学生、授课教师以及同行教职工作者，其中教师和教职工作者有足够的评教经验和丰富教学经验，在教学活动进行中有敏锐的教学洞察力和丰富教学专业知识，是教学评价中重要主体。而学生作为教学活动的直接参与群体，其对课堂传授的理论知识的掌握程度是衡量教学效果的直接指标。不过由于课堂时间有限，因此教学效果评测不能只局限于学生理论知识学习情况，学生在课堂教学活动上的学习体验也尤为关键[2]。例如学生对教学活动是否认可，是否产生学习满意度的良好心理体验，需要教师在教学中进行详细观察并且结合学生心理特点、学习情况对学生最终学习收获进行评估。教师在量化体系构建上，需要对多个教学主体保持客观看待，对不同主体的评估侧重点进行综合考虑，以获得对教学课堂的真实评价。其中同行教职工作者评估主体客观，且对评估理论知识认知丰富，可通过公开课、研讨会以及教师工作交流的形式进行主体评估，收集教学中关于课堂教学活动的意见，将其作为第一主体能够有效反应课堂情况。学生是课堂活动直接作用对象，可通过调查问卷、作业反馈等方式收集学生意见，将其作为第二主体评估。而教师既是课堂教学评估者，也是教学活动组织实施者，双重身份会影响评估主观，因此将其作为第三主体实施评价以保证课堂教学量化评价的公平科学性[3]。

（二）量化评价体系构建原则

一是目的性，量化评价体系中所选取的评价指标和评价内容应该确保测评结果能够对课堂教学目标的达成度进行客观反映，具有目的评估效果。二是互异性，量化评价中无论是学生的具体表现还是有关教学意见，都要保证相应的独立性，每项评价指标对课堂教学效果都能体现出不同方面的意义，并且学生各项评估内容需要避免有关联性，以免评估准确性受到影响。三是完备性，要以课堂教学活动为视角，深刻剖析教育目标作出全方位评价。四是可测性，各项评价指标的具体情况应该确保有收集条件，例如学生学习问卷填写情况、班级成绩测验浮动、教师教学方法应用情况等。

（三）量化评价体系构建内容

在目标评价上，教师侧重检查学生数学知识与技能的掌握情况，以核心素养教学目标为向导，观察学生是否形成问题解决能力与数学思维。重视学生在数学学习中的情感体验，检验教学活动进行中以人为本理念落实情况。了解班级学情，评估教学活动是否满足学生实际发展需求。将教学活动与育人理念结合起来，综合评估教学活动中综合性、人文性、实践性以及数学性的落实情况。在内容评价上，关注教学内容对教学目标的指向情况，重视数学问题关于解决价值、挑战性、真实性的反映。评估教学内容和教学内容的契合度，通过学生作业完成度来得知数学练习、习题的搭配合理度。评判教训内容是否完全开放，注意在教学活动中充分暴露学生思考过程。同时把握教学内容的延伸尺度，对教学过程中教师是否将数学内容和其他领域进行联系结合进行评价，强调学以致用在评价体系中的应用。在过程评价上，检验教师教学活动中是否有连贯完整的教学环节以及清晰的教学思路，所采取的教学方法是否以学生认知特点和学习规律为基础[4]。重视“数学化”过程在教学活动中的应用以及数学思想方法的渗透应用。此外教师选取何種教学方法也是重要评价内容，教师只有选取有启发性、适当性、有效性的教学方法，才能营造出良好教学氛围，保证教学效果。

结语：

综上所述，在初中数学教学课堂上应用量化评价体系意义显著，能够帮助教师掌握真实教学水平而不断优化和改进教学行为。在应用中教师需要科学划分评价主体并遵循不同侧重点，综合评价原则，科学选取评价内容和指标，以实现课堂有效评估，为教学质量持续改进提供借鉴。

参考文献

[1]杨敬毅.初中数学课堂教学有效性评价策略[J].知识文库，2021（22）：151-153.

[2]王凤欣.基于核心素养的初中数学课堂教学评价指标体系研究[J].新课程，2021（45）：48.

[3]诸士金，许天枢.初中数学体验教学的评价设计[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（07）：29-31.

[4]盛红华.基于“生本”理念的初中数学课堂 “绿色评价”实践研究[J].数学大世界（中旬），2021（07）：13-14.