多元智能理论视角下高职院校体育课程评价体系的研究

2016-09-29

科技视界 2016年20期

范晓敏　张金生

【摘要】教学评价是保障和提高教学质量的有效手段，也是教学改革中很重要的一部分。本文从多元智能理论的视角出发，从多元化的角度来研究考核评价体系，应做到自身、他人和教师评价以及定性与定量评价相结合等等，通过教学研究进一步完善高职院校体育课程考核评价体系，旨在为推动高职院校体育教学改革，学生的体育教学评价工作作出参考。

【关键词】多元智能理论；高职院校；体育课程；评价体系

0 前言

高职院校体育课程考核是教学过程的重要环节，是评定学生学习成绩和检验教师教学效果的重要手段，同时也是促进教学改革、加强教学管理和提高教学质量的重要途径。加德纳的多元智能理论为我们在体育教学中确立新的学生评价观提供了理论依据，体育教学中应面向全体学生，根据学生的先天条件、个体差异、兴趣爱好、健康状况、性格特征等做到区别对待，因材施教，保证绝大多数学生能完成课程学习目标。本研究以聊城职业技术学院体育课程改革为例，基于多元智能理论，结合实际，构建具有高职特色的体育课程多元评价体系。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

聊城职业技术学院2015级高职学生。

1.2 研究方法

文献资料法，专家访谈法，问卷调查法，数理统计法，理论分析法。

2 结果与分析

2.1 高职院校体育课程评价引入多元智能理论的必要性

本研究查阅有关体育项目中多元评价体系的相关研究，试图在现在体育课考核评价基础上，提出多元评价体系，根据新的评价体系并提出具体实施教学方案，最后通过教学验证多元评价体系的优越性，多元智能评价体系能够全面检验到学生的综合能力，可以改变传统考核形式的相对单一，并可充分发挥学生主体性，做到定性定量相结合，自我、他人与教师评价相结合，旨在为高职院校体育教学工作提供参考。

2.1.1 有助于完善体育教学的质量

目前高职院校体育教学评价体系已成为教学工作的指导，教学内容都主要是围绕评价体系而定。科学合理的教学评价体系可以规范教学效果，引导教师教学和学生学习逐步走向规范，从而完善教学质量。

2.1.2 有助于促进教学观念的转变

多元考核评价体系对体育教学的改革起到非常重要的作用。现代体育教学要求教师在接受新观念的过程中不断对旧观念进行转变。教师只有树立正确的现代教学评价观念，才能对当前高职院校体育教学中存在的问题进行改革，从而推动高职院校体育教学的整体发展。

2.1.3 有助于丰富教育评价的理论

当前我国的教育评价研究处于发展阶段，还需要探索更多的领域。本研究主要是对体育教学评价方面的研究，同时，在对高职院校体育教学目标的分解基础上，反映体育教学总方向，结合现代体育教育的理论，设计适合高职院校体育教学多元评价体系，合理确定评估指标及权重，这有助于完善和丰富体育教学理论的研究。

2.1.4 有助于促进学生的全面发展

现代教育倡导以人为本，以学生的发展为主体。高职院校体育考核多元评价体系的核心是促进每个学生的全面发展，不仅注重体育技术和技能，而且更加重视学生个性发展，教师要不断引导学生发现自己的优点，逐步培养学生的自主、创新、竞争和民主意识，增强学生自信、自强、自立和自我教育的能力，促进学生可持续发展的能力。

2.2 构建多元智能理论视角下高职院校体育课程评价体系

2.2.1 评价主体多元化

传统的评价体系中是以教师为主的单一评价，教师处于权威的主体地位。多元评价要求把教师、学生等都视为评价的主体。试图在评价者和被评价者之间构建一种相互平等、民主参与、共同协商的交互主体关系。在多元评价体系中，教师不再仅仅是唯一的评价控制者，而是成了评价环境的提供者和创设者，能够比较客观的对学生做出正确评价。自评是学生全面审视自己，既能发现自己的长处，又能找到自己的不足，从中获得自信产生动力，避免产生逆反心理，怀疑评价的结果。学生互评能够使学生体验到自我评价和他人评价之间的差距，从而发展自我认识，是一个人与人交流、沟通的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。因此，多元评价主体能够使学生从不同的角度全面地认识自我，更好的促进教学的进行。

2.2.2 评价内容多元化

传统的评价标准主要是以学生的考核成绩为主，与培养全面发展的要求是不相符的。因此多元评价的过程中，应综合地对每一位学生进行评价，不仅要评价理论部分、实践部分以及能力培养方面，还要从学生的参与情况、进步幅度等平时多个方面进行评价，使得学生可以积极学习，充分发挥自己的潜能。

2.2.3 评价目的多元化

多元评价是一种发展性评价，评价的目的不只是为了选拔，不再局限于给学生分等级排名次，而是对学生的发展和潜能进行系统的调查，促进学生确立自信心，认识自己的优缺势，明确自己的努力方向，同时也要改变学生的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供获取知识的渠道，并加以综合运用知识，应用于实践，培养创新与实践能力，以培养全面地人才为目的。

2.2.4 评价方法（形式）多元化

传统的教学评价过分的强调学生的考试成绩，将考试的成绩作为评价的唯一方式，过分的注重结果的量化，等级。在这种评价过程中，只有部分优秀的学生可以体验成功的快乐，大多数的学生没有体会到成功的喜悦，挫伤了学生学习的积极性与热情，也影响了学生心理健康的发展。因此，为了每一位学生都能够全面地发展，要充分应用多样性的评价方式对学生进行评价。将终结性与形成性评价，自评、他评与互评，定性与定量相结合起来。真正做到全面评价每一位学生。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 传统评价方式较多的强调学生的技术，不利于学生的全面发展；而多元评价体系不仅体现了技术的重要性，而且有利于学生的积极性，能够促进学生的全面发展，体现学生的主体性，同时可以培养学生的创新等综合能力，多元评价体系是可行的，可操作的。

3.1.2 传统评价中评价主体只有教师，而多元评价体系中，评价主体由教师、学生自己，学生之间三部分组成，让学生参与评价，更能体现学生的主体性，建立以人为本的理念。

3.1.3 传统评价过多强调终结性评价，对过程性评价重视不够，对学生的自身情况和进步程度没有关注，而多元评价体系中在平时表现中以及技能考核中对学生的进步程度、团结互助意识和思维表达能力都包含在内，除了重视体育技能外，更发展了组织与创新等其他能力，让学生有更多的实践。

3.2 建议

3.2.1 高职院校体育教育者应首先从观念上转变传统的评价理念，加强学生多元智能评价和应用，继续进行深入广泛的对学生综合智能评价的基础理论研究，切实通过高职院校体育教学提高学生各项智能，逐步完善体育教学评价的内容和评价指标，有效的通过评价反映学生的实际能力。

3.2.2 在自评和互评前教师给予适当的引导，要求学生实事求是的对自己对别人负责，正确看待评分。

3.2.3 教师在课前把多元评价体系的方式讲清楚，并强调学生身体素质、努力进步程度的重要性，以激励技术相对欠缺的学生。

【参考文献】

[1]张巧.高职体育教学中多元智能评价体系的构建[J].体育世界，2014（4）：79-81.

[2]姜梦华，凌齐.高职院校职业实用性体育教学模式的构建与实施[J].体育成人教育学刊，2010（6）：87-89.