初中数学互动教学模式的实践策略探究

张立洪

摘要：互动是实现认知交互，引发思维碰撞的重要载体，互动教学模式符合教育新理念的要求，能够满足初中学生的成长需求，是初中数学突破教学瓶颈的有力举措。如何让互动教学模式在初中数学课堂大放异彩是教师需要探索的重要问题。现结合初中数学教学实际，针对互动教学的实践路径进行分析，以期打造高效的互动课堂，助力学生数学能力的进一步提升。

关键词：初中数学;互动教学;实践路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学课程标准明天指出教学活动应立足于整体性目标不仅要让学生获得丰富的数学知识，更要引导学生学会数学思考，培养独立解决问题的能力。传统教学模式的弊端日益凸显，难以满足新时期的教育要求，在此背景之下，以自主合作探究为主导的教育新思潮成为推动基础教育教学转型的强劲动力，互动教学模式受到广泛关注，或将成为教学改革的未来发展趋势。初中数学作为重要的基础学科，知识呈现较强的逻辑性与抽象性，对于学生而言较为晦涩难懂，充分发挥互动教学优势弥补传统教学的不足，对于提升教学质量具有积极的意义。

1初中數学互动教学模式的优势

相较于传统的以知识为中心的教学灌输式教学模式而言，以学生为主体的互动教学模式，展现出鲜明的教育优势。具体而言，表现在以下方面。第一，突出了师生角色的平等性。从本质而言，新课程改革是对教与学关系的调整，强调以教师为主导，以学生为主体，实现认知的双向传输。互动教学符合新课标的教育理念，实现了师生之间的平等对话交流。有助于转变以往沉闷刻板的教学氛围，让学生以愉悦的心情投入到数学知识探索，学生地位由被动的接受者转向主动的求知者，有助于促进学生创造性与发散性思维的发展。第二，促进课堂的多向交流。在传统教学模式之下，初中数学课堂呈现知识的单向灌输是导致教学低效问题，难以根除的重要因素。互动教学打破了以往格式化的课堂组织方式，促使师生围绕同一问题展开深度交流与探讨，增强师生以及生生之间的有效互动。知识呈现多向传递，进一步刺激思维与认知的碰撞，引领学生走向深度学习。第三，赋予教学组织模式更多可能性。互动的主体可以是多元化的，互动的形式可以是多种多样的，互动教学模式在初中课堂的有效运用，能够打破千篇一律的课堂组织模式，赋予数学教学更多可能性。为学生带来全新的数学学习体验，重新点燃学习热情。

2初中数学互动教学模式的实施策略

2.1增强教学趣味，激活主体自觉

对于初中数学而言，互动教学模式的有效实施需要学生的积极配合。因此，教师应从学生的兴趣点着手，颠覆学生对于数学教学的刻板印象，提升教学活动的吸引力，以激活学生的主体自觉性，为互动教学的顺利实施奠定基础。以你和同行教学为例，此章节的教学目标是让学生能够识别简单的几何体三种视图，对于立体图形与平面图形之间的关系形成进一步的认知，培养学生的空间观念与几何直觉。首先，教师创设动态化情境，以深入浅出的方式增强课堂教学的代入感，促使学生能够快速的进入学习状态。例如，展示一幅关于两人争执6还是9的漫画。让学生分析造成争执的原因，以此引出教学的核心观点，从不同方向观察同一物体，可能看到不同的结果。在此基础上，教师借助学生所熟知的诗句“横看成岭侧成峰”引申知识的探究，让学生分析诗句中蕴含的数学知识。通过生动的问题情境，充分抓住学生的眼球，调动学生进一步求知的欲望。其次，教师设计趣味游戏，例如分别展示各种立体图形的实物图以及几何图，让学生通过观察进行连线。在寓教于乐的氛围中引导学生，由具象化思维向抽象思维发展。提升学生的课堂参与感，促使学生能够感受到互动教学的乐趣。

2.2优化师生关系，增强师生互动

以往师生关系存在不对等的问题，教师在学生心目中的威严性有余，而亲和力不足，这也是削弱学生互动积极性的重要因素。针对此情况，教师应坚持以人为本的教育理念，打造现代化的师生关系，促进师生之间的和谐交流与平等对话。以正数和负数教学为例，在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体性，以引导学生积极表达自我，观点代替教师机械的灌输。首先，鉴于学生知识储备与认知能力的薄弱性，教师采取任务前置的教学组织方式。通过指向性的温故知新活动，激活学生的固有知识储备与生活经验，同时对课堂将要学习的新知识建立初步认知，为课堂的师生互动奠定基础。其次，教师转变单刀直入的知识讲解方式，通过设计几个简单有趣的探讨问题，起到抛砖引玉的作用，引发师生之间的相互讨论。既可以了解学生的预习情况，又能够为知识的深入探索，提供支持。例如，教师以气温骤降这一生活现象为主题创设生活化的情境，并围绕情境内容提出思考问题想一想负数有什么特点，说一说你认为负数表示的实际意义是什么？上述情境中出现的数据哪些为正数，哪些为负数？教师以平和的语言以及包容性的态度，鼓励学生积极表达自我观点，让教师不再是高高在上的指导者，而是与学生平等交流的协作者与支持者，进而激发学生的师生互动欲望。

2.3打造开放课堂，促进生生互动

初中数学课堂的有效互动并不应局限于师生之间，而是充分调动学生的主观能动性，激发学生之间的多项交流与合作，进而培养学生的自主学习意识，提升独立探究的学习能力。因此，教师打造开放性、启发性的数学课堂，为学生提供合作探索的机会，将学习的主动权交还给学生，以丰富学生的课堂体验，提升学习深度。以全等三角形教学为例，教师可以采取以任务为导向，以小组合作探究为具体活动的课堂组织模式。首先，教师根据本章节的重难点知识设计，自主探究任务，如自主阅读教材，合作分析全等图形的概念、性质以及对应元素。通过动手操作探究三角形全等的条件等等。为学生的合作探究提供明确的方向，保证小组合作学习的高效开展。其次，教师秉持先学后教的教育原则，让学生通过互动交流得出相对应的结论。教师以此为基础针对共性问题与重难点知识进行行集中讲解。以此实现数学课堂的多维度互动，帮助学生功课学习的重难点，提升学习效果。

结束语：

总之，互动教学模式是充分尊重学生主体性的直观体现，在初中数学课堂的有效运用，对于提升教学质量，促进学生数学素养的发展具有积极作用。因此，教师应深刻领会互动教学模式的精神内涵，探索高效的实践落实方式，促成数学课堂的多维度互动。

参考文献

[1]杨红梅.初中数学课堂如何有效进行互动[J].知识文库，2021（22）：148-150.

[2]孙兴月.互动教学模式在初中数学课堂中的融合[J].新课程，2021（45）：212.