试析深度学习视域下初中数学高效课堂建构思考

肖友

摘要：新课程改革背景下，初中数学教学理念与教学方法正在不断调整改变，驱动教学发展迈向更高层次，影响学生整体学习能力与核心素养。深度学习作为一种新的教学理念与教学形式，相较于传统学习方法更具优势，改变学生被动学习、机械学习的状态，多角度切入，对数学知识形成深刻认知。本文立足深度学习视域，对如何建构初中数学高效课堂进行分析探讨。

关键词：深度学习; 初中数学; 高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

从近年来初中数学学科教育改革的整体目标方向来看，深度学习既符合初中生的认知规律与思维能力，也顺应核心素养内在需求。从过去“浅显学习”向“深度学习”过渡，教学过程以学生为主体，搭建师生互动、深度学习的平台，使得数学教育过程更深刻、更科学、更全面，优化调整教学方案与教学模式，满足学生多元化需求，加深对数学知识的理解认识与迁移运用，在不断内化生成过程中培养综合能力。

一、深度学习视域下初中数学高效课堂的建构意义

深度学习是相较于传统浅表性的学习方式而言，从学生学习经验与生活经验出发，整合知识内容，促进各项学习能力形成与发展，对于帮助学生建构知识体系、锻炼思维品质、发展心智水平均有重要意义。从深度学习视域出发，初中数学高效课堂的建构意义不可小觑。一是有利于拓宽数学视野。通过深度学习带来多元化的课堂体验，激发学生主体地位，引领他们基于数学眼光去发现问题和解决问题，拓展丰富的课外数学资源，打开知识视野，让学生体会数学学科的魅力。二是有利于实现多元发展。数学教育的本质思想在于活跃思维，这也是核心素养教育的根本要求之一。良好的思维品质对于驱动学生自主学习、提升学习质量有着积极作用。教师从学科核心素养视角出发规划设计深度学习方案，关注不同层次学生的发展需求，有的放矢加强训练，实现多元化学习，促进多元化发展。三是有利于锻炼学习能力。通过深度学习激发学生主体意识，提高课堂学习活动的参与度，学生更灵活地运用数学思想与数学方法解决问题，落实学以致用目标;与此同时，将深度学习延伸到课上与课下的方方面面，让学生在实践中感知学习乐趣，不断完善知识框架，锻炼学习能力。

二、深度学习视域下初中数学高效课堂的建构方法

（一）多样导入中实现深度学习

初中数学教学中落实深度学习策略，直指学生核心素养发展，追求课堂教学有效性。为了调动学习兴趣，激活学生主观能动性，教师也要精心设计课堂教学方案，通过有趣的故事、精彩的游戏、多样的问题等各种方式成功导入新课，抓住学生注意力，锻炼思维力与创造力。比如学习“一元一次方程”之前，老师与学生一起做游戏“猜你所想”，学生在心里任意想一个数字，乘以5再减去3，然后将计算结果告诉老师，老师猜一猜这个数是多少。在热闹的师生互动氛围中，学生乐趣十足，而且非常好奇老师怎样算出数字，由此进一步激发数学思维，为导出“一元一次方程”的内容做好铺垫。有效的课前导入方法非常多，合作探究、问题导学、生活实践等等，顺理成章导出学习任务，提升课堂教学有效性。

（二）真实情境中实现深度学习

初中数学课程涉及诸多理论知识，学习难度较大。想要实现深度学习，激励学生自主探索，教师应尝试创设多元情境辅助课堂教学活动，应用几何画板、信息技术等工具进行直观演绎，促进学生认知发展。比如学习“二次函数”时，本节课的教学重点就是引导学生从生活中寻找与感知二次函数，并且学会运用二次函数解决实际问题，上课时创设真实的问题情境：某超市将进价5元的毛巾按照10元价格出售，每天平均销售100条;店庆时举办促销活动，商家以打折的方式促进销售量，经调查发现，该商品价格每降低0.5元，销量可以增加10条，那么当商品降价多少元出售时，能够达到最大销售利润？为了启发学生更深层次的思考，教师围绕问题逐层启发，如：“想要求最大利润，怎样解题？解题时注意什么？”“商品利润与售价、进价、销售量之间有什么关系？”“在不降价销售的情况下，每条毛巾利润是多少？一天总利润是多少？”“假如每条毛巾降价x元，每条毛巾的利润是多少？一天能销售多少条毛巾？”“可以任意取x值吗？”“函数关系式是什么？”依托情境，让学生展开交流讨论，在解决问题的同时归纳二次函数概念，在深度学习中加强知识理解与实践运用。

（三）自主探究中实现深度学习

建构高效课堂的前提条件是尊重学生主体地位，引导学生发现知识、探索知识、运用知识，以此留下深刻的印象，增强学以致用能力。比如学习“线段、射线、直线”时，如果教师直接给出定义，学生很难理解三者的异同点，必然影响后期学习效率。那么在教学设计时，从深度学习视角出发，抓住“端点个数”“延伸性”“能否度量”等细节，建立线段、射线与直线三者关系。最后，还可以指导学生运用思维导图，列出线段、射线与直线的特征，并补充完善每个分支的知识点，这样本节课的重点与难点一目了然，学生能够理清容易混淆的概念和定义，区分线段、射线、直线，并且学会比较角的大小，经历知识生成的过程，利于把握数学本质，达成深度学习目标。

综上所述，深度学习对于“教”与“学”双方发展都有深远意义。一方面引领教师转变教育思想，提升教育水平;另一方面驱动学生主观能动性，显著增强学习能力与综合素养。因此本文基于深度学习视域下提出初中数学高效课堂建构策略，充分体现新课程改革的创新理念，深入解读教材内容与教学目标，围绕“学生为中心”的教学发展观，不断探索有效教学方案，助力学生提升學科核心素养，为终身学习打好根基。

参考文献

[1]赵丽华.浅谈基于深度学习的初中数学课堂优化路径[J].新课程，2021（37）：125.

[2]李章成.深度学习：从理解到设计——以初中数学学科为例[J].数学教学通讯，2021（11）：47-48.