浅析作文教学的有效性

王丽鸿

中图分类号：G4 文献标识码：A

在初中语文教学中，作文教学让我困惑了多年。如何结合学生的生活实际拟定作文题，如何有效指导学生写作文，如何有效地对学生的作文进行批改。这些问题在我二十多年的教学生涯中得以沉淀，我找到了作文教学中的一些规律。希望和大家分享。

首先谈一谈作文题目的拟定问题。

我认为作文题目的拟定要遵循学生的认知规律，要贴近学生的生活，要有次序性。初一至初四的作文题目要有梯度性。《语文课程标准》中规定：“六年级的学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能够写简单的想象作文，内容具体，感情真实。”因此，我认为初一的孩子感性比较强，不能拟定抽象的作文题目，应当以具象的题目为标准。比如：《我》、《我的爸爸》、《我的同桌》、《我的老师》、《家乡的春天》、《初一生活二三事》《二十年后的我》等等。这些题目贴近初一孩子的生活，他们都会有话说，自然也会有感而发。除此之外，这些题目也会让学生明白写人的文章该怎样突出人物的性格特征;写景的文章该怎样抓住景物的特征;写事的文章该如何把握详略，突出文章的主题。如果初一的学生在作文训练上能达到这个水平，我们的初一作文教学也就成功了。

对于初二的学生，作文题目的拟定不仅要注意贴近学生的生活，还应该结合课文或者《资源评价》中的阅读题，让学生学会模仿写作。如七年级下册第一单元都是写人物的单元，那我们就可以让学生模仿第一单元的课文进行仿写。可以拟定《这样的人让我    》，指导学生通过典型的细节来表现人物的精神风貌，还可以借助一些写作手法来加以突出、强调。如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等。又如七年级下册第二单元是侧重抒情的文章，那我们就可以让学生以《我的烦恼》为题目，注意抒发自己的真实感情。再如七下第五单元的两篇课文《紫藤萝瀑布》与《一颗小桃树》，资源评价上还有相应的一篇写景文章《槐花》，我们可以让学生借鉴这三篇文章描写植物的方法描写一种植物，文章题目自己拟定，最好也采取托物言志的方法。我认为这样的训练让学生有章可依，有规律可循，他们也乐于写作。

初三的学生比初二的学生更为成熟一些，认知能力也有所提高，分析问题的能力也比以往要深入一些，也有了自己的主见，并且也掌握了一些写作手法，因此，作文题目多以半命题为主，如 《___是一道靓丽的风景线》、《生活需要__》、《假如我是__》、《我眼中的__》、《__也是一种美》、《与__同行》、《__伴我成长》等等。这样既训练了学生的思维能力，又能培养其选材、立意、构思的能力。

对于初四的学生，我认为应该联系中考，以应试作文为主。命题，半命题，材料作文都应该一一训练，当然，先以议论文为主进行训练。议论的问题应该切合学生生活实际，使学生有想法，有观点。例如以下题目：《逆耳忠言助我行》、《让自己奔跑起来》、《有梦想谁都了不起》、《感恩是心灵的习惯》、《写给生命》、《有一种美叫残缺》、《朋友是一本书》、《扬起自信的风帆》、《為自己喝彩》《成长的滋味》等，这些题目无论从认知的角度上，还是从逻辑思维上都适合初四的学生行文，更有利于学生作文水平的提高。

总之，作文题目的拟定不能盲目，一定要有目的性与层次性。这样，作文训练才能起到事半功倍的效果。

题目拟定好了，该如何指导学生写作呢？又该如何批改呢？我的经验是：题目确立后，先让学生观察，如写人写景的文章，要观察人物景物的特点并做好记录。之后再让学生自己分析，当然，教师要对学生分析的问题列出条来，让学生思考有方向、有目的。例如题目为《那一片叶子》，可让学生思考以下问题：1.通过写叶子要表达什么？是抒发一种情感，还是表达一个道理。2.描写叶子可以调动多种感觉器官。你看到叶子是什么颜色的，叶脉的走向如何，叶子正面与反面图形是否一样。闻一闻叶子有什么样的味道。摸一摸叶子是怎样的感觉。3.可以采取虚实结合的手法。想象叶子在风中和雨中的形态。当这些问题呈现后，学生有了写作的思路了。

作文写完后，教师没有必要详细批改。可以先全看一遍，打出分值，分值分两部分，卷面分和内容分。卷面分最高为5分，内容分最高为45分。在第一遍打分时就已经看出学生写作的情况了。记录下优秀作文学生名单及大部分学生作文存在的一两个共性问题，还要找到一篇可以修改的文章。这个环节很重要，要找准，否则影响教学效果。我在批改以“春”为话题的文章时，发现学生的一个共性问题是把话题当文章题目的学生比较多。那这个问题就是我上指导课时该重点强调的问题，并以此做训练，让学生彻底明白不能以话题当文章题目的原因。这样，在以后训练话题作文时学生就不会再犯这样的错误。再者，我发现大部分学生在处理这篇文章的结尾时都较草率，只是类似我爱春之类的语言。为了改变这种现象，我在分析结尾时让学生填写这样的几个空：我爱春，因为春        ，让我        ;我爱春，因为春       ，让我         ;我爱春，因为春      ，让我        。学生先独立思考，之后同桌、前后桌进行交流讨论，最后形成结论。有一个例子非常好。这个例子是：“我爱春，因为春色彩绚丽，让我感觉如在画中徜徉;我爱春，因为春绿意葱茏，让我的心胸为之荡漾;我爱春，因为春生机勃勃，让我有种向上的力量”。这样的结尾比起学生之前的要优美且有思想。我能感受到有些学生顿时明白结尾该怎样和主题相联系的喜悦之情。

对于优秀的文章，我们在展台上展出，让全体同学分享并指出好在哪里，可从语言、选材、构思、立意等方面进行分析。学生在点评优秀文章时，自己也就懂得该怎样写这篇作文了。同时，优秀作文能够激励其他学生写好作文。在学生中会形成互相比作文水平的现象。这就是我们想要看到的结果。关于共同批改一篇作文，也不是面面俱到，而是找到一个能够激起学生改作文欲望的点，找到的这个点会让学生眼前一亮，豁然开朗。在批改以“春”为话题的作文时，我找到一篇题目为《春之美》的文章，该作者从春的色彩、春的生机及春带给人希望这三部分进行了选材构思，但写得有些混乱，三个内容层次不清晰，如果能够采取段首总结式行文，这是一篇不错的文章。所以，在课堂上我把这篇文章拿出来和同学们一起改正。先将作者的内容理清，之后，在每段的段首加上该段的中心句：春之美，美在色彩斑斓;春之美，美在春意盎然;春之美，美在孕育希望。这样，这篇文章就清晰地展现在了学生面前，教学效果不言而喻。

要想收到良好的作文教学效果，首先要把握教学规律，其次，充分调动学生的写作兴趣，站在学生的角度，与学生共同思考，共同修改，只有这样，才能使学生的作文水平与日俱增。