发挥教研支撑作用 激发学校育人活力

周林 _ 北京市东城区教师研修中心

教育是国之大计、党之大计，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。党的十九届五中全会审议通过了“十四五”规划和2035年远景目标建议，以推动高质量发展为主题，更加重视促进人的全面发展和社会全面进步，强化建设高质量教育体系。

作为首都基础教育教学研究机构，我们对标党和国家发展的战略部署，结合国际教育发展新趋势，聚焦发挥教研支撑引领作用、激发学校立德树人活力的主题，积极探索基础教育阶段创新人才培养模式。

激发学校育人活力，实现全面育人目标

随着我国教育改革的不断深化，学校逐渐深入推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从强化“育智”到全面“育人”，体现了新时代学校教育的目标指向，体现了党对“发展中国特色世界先进水平的优质教育”的要求。

从“育智”到“育人”，呼唤充满活力的学校教育。发展优质教育，实现全面育人的教育目标，需要不断释放学校活力。学校活力是对积极、自主和具有创造性的学校办学氛围的一种直观描述。一个充满活力的学校，一定有着积极向上的精神面貌和不断进取、勇于创新的工作作风，而活力学校的创造者是校长和教师。其中，校长有活力是前提，教师有活力是关键。因此，如何激发教师的教育教学活力，是我们工作的重中之重。

要想激发教师的活力，就必须实现基层教研的功能转向，从质量提升的促进者到质量发展的支撑者，尊重每个人，解放每个人的创造性，成就每个人的事业。为此，我们不断深化对全面育人目标内涵的理解，整合、重组教研工作内容，不断提升自身的专业研究水平，实现研修的功能转型，从单纯的提高教育质量的促进者转化为教育质量发展的支撑者、引领者、探索者。

创设立德树人教育氛围，强化教师专业发展的内驱力

育人的根本在于立德树人，教师专业发展的根本也在于立德树人。教师只有永怀立德树人初心，牢记“为党育人、为国育才”的使命，才能勇于开拓进取，永葆创新活力。

教师是优质公平教育的创造者与实践者，东城教师研修中心努力创设立德树人、爱岗敬业的师德氛围，通过核心素养落地、营造专业的研究氛围、教研员身体力行等方式，引导教师完善自我修养，形成自我成长力、实践研究力、续航发展力。自我成长力是教师成为“四有”好老师的必备素质；主动迎接新理念、新技术、新方法的实践研究力，是教师拥抱激情和活力的关键；续航发展力是教师提升自我、迎接未来的重要品质，研修的力量就是不断为教师的发展续航，守正出新，求真、求实、求新、求活、求变。

提供专业的课程指导，释放课程活力，提升教学质量

以发展学生的核心素养为目标的教育教学改革，要求教师改变教学方式，在“教-学-评”一体化的课程体系中发挥主动性、能动性。这就对新时代教研员的角色定位提出了新要求，新时代的教研员不能只关注一门学科的教学，不能仅仅是命题人员或教学管理者，而必须成为专业的课程领导者。教研员必须致力于解决教育教学中的核心问题，帮助教师释放课程活力，促进学生必备知识和关键能力的发展，全面提升教育教学质量。

我们要促进核心素养在初中阶段连续性、螺旋式培养，释放课程育人活力。着力转变教师的教学观念，变革教学方式。目前，“发展学生的核心素养”的课程目标已经成为东城教师的共识，但在学科教学上，很多初中教师还在实施以教师为中心、以考试为中心、以知识传授为主线的课堂教学。究其原因，主要在于教师有“教学”意识，缺“课程”意识；有“主科”意识，缺“全科”意识；有“模式”意识，缺“技术”意识。我们通过发挥“三个导向”作用，引领教师转变教学观念，提升教学能力。

一是强化“以学生为本”“五育并举”的育人目标导向。我们通过组织全区大型活动，如“学科育人”精品课展示、发展学生核心素养的通识培训、学科融合教学研究课、音体美劳技的综合实践活动等，强化教师的全科育人意识。

二是强化“研究为本”的教学导向。教研室依据课改精神，聚焦“课程意识”“学科本质”，引导教师深入研究学科教学，开展各级各类教研活动。课改背景下，教研员要引导教师做研究，研中学，学中研。教师要通过研究，对新课程进行创造性地实施，即在教育教学中从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造力的宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每一个教学环节都充满生机和活力。教师通过参与研究，使教育过程成为实现和提升生命价值的过程，在教育过程中通过激发学生的生活热情、挖掘学生的巨大潜能、塑造学生的健全人格，实现自己的精神追求，丰富自己的情感生活，释放人生的智慧光辉，实现自己的幸福理想。勤研善思，是教师专业成长的源头活水。

三是强化精准诊断和多元评价导向。如命题突出素养导向，通过设计基础性、情境性、应用性的试题，精准分析学生学科知识和关键能力水平，发现教师教学中的问题，发挥考试对教学的反拨作用。再如，通过大数据支持下的学生学业水平分析和视导工作开展的教学质性分析，呈现教学结果，也呈现教学过程；引导教育行政部门不以中考或学业水平考试成绩作为衡量教师工作和教育质量的唯一标准，而是把教学增值水平、“五育”综合表现作为教育教学的评价指标，唤醒学校质量反思的活力。

创新教研路径与形式，激发教师专业发展活力

激发教师发展活力离不开建构广泛的教研共同体。近年来，我们创新教研路径，改变传统的“上对下”的指导形式，依据“学习型组织构建”理论，建立起由教研员与一线教师共同承担教研任务的教研团队组织。团队成员互相学习，团队智慧辐射全区，很好地激发了教师的教学潜能。

立德树人的理念引领、清晰的专业指导、多样的教研共同体，拉近了教师与课程的距离，激发了教师专业发展的热情。无私奉献、研究为本、共学共好的共同价值观将教研员与一线教师紧密联系在一起，共同成就了东城初中教育的质量提升。

“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑”，而教研对教育质量的支撑作用，首先在于激发教师专业成长的活力。教研员必须是先知先觉者，要时刻走在时代前沿、教育前沿、学术前沿、科技前沿，以高度的责任意识和优质的专业服务帮助教师找准需求，坚定教师教书育人的追求，点燃教师自主成长的激情。

新时代，我们研修人将“在研修中不断精进，在研修中不断创造，在研修中不断探寻教育的本质”，当好教师专业成长的良师益友，为教育高质量发展、学校办学活力提升贡献自己的力量。