在课堂变革中提升育人质量

张忆 _ 上海市闵行区莘松中学

我们的办学目标就是充分激发学校办学活力，激发师生潜能，培养学生自主学习能力，为学生终身学习、健康成长奠基。因此，我们将课堂变革的着力点放到教与学方式的转变上，尤其聚焦到学生自主学习能力的培养上。

课堂变革可以从很多维度切入，但归根结底是教与学方式的转变，是课堂的减负增效。基于此，我们梳理了课程实施与教学改进的五个基本步骤，即从SWOT（优势Strength、劣势Weakness、机会Opportunity、威胁Threaten）分析入手，到凝聚共识、制定策略、课堂实施再到优化改进。下面，以“基于学生自主学习能力培养的学校教学管理改进”为例加以阐述。

第一步：SWOT分析。

我们全面分析了学校的优势、劣势、机会、威胁，得出如下结论：第一，学校迫切需要解决的问题是如何加强对学生自主学习能力的培养，而学生自主学习能力的培养可以从自主选择、自主阅读、自主探究等维度予以关注。第二，我们解决问题的切入点和突破口是学生自主阅读能力的培养。

第二步：凝聚共识。

首先是对标上位政策文件。《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，针对影响和制约中小学办学活力的突出问题，重点提出了四项重大举措，第一项举措就明确学校在遵循教学基本要求的基础上，要“自主运用教学方式”。其次是全面开展宣传动员。我们积极组织校务会等进行学习、讨论、思考，对照差距、找准对策。通过教工大会、家长会等多种途径进行宣讲，让广大教师明确今后工作的重点和方向，让家长了解教改目的和学校对策。第三是以身作则，率先垂范。要想让教师在课堂上给学生自主学习、自主阅读的时间和空间，校长首先要给教师和管理层以自主权。一是学校管理“赋权激能”，减少行政手段，力争以情动人、以理服人、以专业引领人。二是校长要尽力为教师教学研究、专业成长寻找更多的资源和平台。三是学校利益“始终第一”，作为学校管理者，在个人利益和学校利益无法兼顾的情况下，一定要将学校利益放在第一位，如此才能引导教师将学生利益放在第一位。

第三步：制定策略。

首先是确立目标。从教师的角度，我们的目标是逐步改变教学组织方式和评价方式；从学生的角度，我们希望有更多的学生在教师的指导下学会自主学习；从学校的角度，希望逐步形成一套支持学生自主学习的管理机制。

其次是选定内容。我们从拓展探究型课程入手，自主开发了跨学科综合课程，如语文学科的整本书阅读、数学学科的非连续性阅读、英语学科的英文报刊阅读、地理学科的地理杂志阅读。从学生身边的真实案例入手，注重现实情境下真实问题的解决，引导学生基于现实、获取信息、建构模型、头脑风暴、协同推进、交流分享，最终解决问题。

最后是落实途径。一是合作分享，提炼路径。我们从教师教研主题和形式入手，用合作分享式教研模式代替传统的听评课教研模式，让教师先感悟新方法、新技能，然后在开发阅读文本的过程中提炼自主阅读的路径，并逐步迁移到学生自主阅读中去。二是迁移渗透，不断优化。数学阅读课提炼的路径在英语阅读课上是否也适用？如何进行优化改进？为了解决此类问题，我们设计了不同学科阅读课的课堂观察表，以期通过课堂实证研究，不断优化改进教学内容、方法、策略等，以达到更好的教学效果。三是运用工具，评价跟进。为了检测学生自主阅读的成效，我们设计了检测表，从基于问题、预期目标、方法路径、已解决问题、未解决问题等维度让学生进行自主检测。

第四步：课堂实践。

为了展示学校在学生自主阅读方面的实践探索，研讨活动共设计了语文、数学、英语、历史四节课，从不同侧面进行课堂实证研究。

语文课是《刘姥姥进大观园》。语文教研组以“提升学生自主阅读能力”为指向，希望在讲读课、自读课、名著自主阅读课之间打通一条路径，通过讲读课提炼不同类型文本的阅读路径，教会学生如何阅读；通过自读课教会学生迁移阅读方法，让学生自主解决问题；最后，引导学生能够自主选择阅读内容，逐步提升学生的自主阅读能力。这节课就是整个探索过程的一个浓缩。

数学课是“素数——通往数字王国的‘密钥’”。课前，数学组开发了《数学自主阅读课前操作单》，让学生从阅读文本、获取信息、梳理结构、提出疑惑、补充材料五个方面梳理阅读文本。同时，给出《数学阅读课前诊断表》，结合课前操作单，让学生自我评价课前阅读的完成情况。课中，教师采用启发式教学，利用异质分组的形式，引导学生互相交流讨论，条理化地归纳和总结各类问题，适时点拨、依问而答。课后，通过解决阅读文本中出现过的数学问题、设计一份与单元相关的长作业、推荐与本节课相关的阅读材料，继续组织小组学习，并形成阅读报告。

学生自主阅读能力的培养和阅读文本的研发，旨在解决新中考要求中的“基于现实情境”“问题解决”“材料阅读”“跨学科综合”等新指向。同时，在学生自主选择、自主探究方面进行探索和实践，并形成一定的方法、路径和策略，从而不断向本学科纵深和跨学科横向推进，以实现更多学生自主学习能力提升的目的。

第五步：优化改进。

任何一项教育教学改革，往往都是由点及面、由表及里地推进，学生自主阅读能力的培养同样如此。因此，每一次实践后的反思、优化和改进就显得尤为重要。

以本次学科展示研讨活动为例，在教师课后教学反思的基础上，我们总结梳理出每节课解决了什么问题、哪些问题没有得到解决、后续如何改进等方面的内容。每节课中没有得到解决的那些问题，就是我们下一次探索的起点。例如，语文课解决的问题：通过课前学生自主阅读、填写任务单，学生学会提取文中有用信息并将信息间建立联系；尚未解决的问题：课堂点评时未能及时指导思维方法，未能及时帮学生在碎片化的答案间建立起逻辑联系；后续改进措施：自主阅读课对教师提出了巨大挑战，教师培训亟待跟进。

我们的课堂变革取得了初步成效。首先是教师的变化，大多数教师能够自觉引导学生开展自主学习，从只关注低头抓分数到主动要求组团式发展；其次是学生的变化，学生从被动学习向主动学习转变，同时将独立学习与合作学习相结合；第三是学校的变化，学校实现了内涵发展，教育质量明显提升。

让师生潜能都得到充分发挥，这是我们的教育理想和追求。