基于“双基”理念培养初中生的数学创造思维

张妙文

【摘要】“双基训练”——基础知识与基础技能的训练，成为许多教育工作者出奇制胜的法宝。在传统教学观念的影响下，很多教师过分看重知识的传授而轻视思维能力的培养。如何培养具有创造性思维的人才呢？首先，必须明确思维的发展不是靠灌输，而是在实际进行中实现的;其次，在强化学生的主体地位后，教师的主导作用也就成了关键。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此，在初中数学教学中，教师要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，发展学生的思维。

【关键词】初中数学;双基;创造思维

当今世界是高科技飞速发展的时代。社会呼吁高素质的人才，这就对普教事业提出了更高的要求，所以，仅仅掌握一些的科技知识或仅仅能运用一些高科技手段已不能满足社会发展的需求。具备高度的责任感和创新精神，具有科学、周密、开发、求新的思维，已成为高素质人才不可缺少的素质。而这些素质的培养与形成，必须从教育的初期着手，发展和培养学生的思维，自然就成为普教教师在传授知识、培养技能的过程中更深层的教育活动。而如何发展学生的思维也将是广大教育工作者面临的一个非常值得探讨的问题。本文就这一问题谈谈个人的看法，希望它能起到一个抛砖引玉的作用。

一、科学的思维与思维的科学

科学技术是人类认识世界，改造世界最强有力的武器。科学代表着人类的理性，科学的发展标志着人类文明的进步。从事科研是人类高层次的思维活动。但这种思维应有别与我们平常讲的“想”的问题。它需要具备深刻的思想性、严谨的科学性及高度的活跃性。而要培养和发展学生的思维，使之具有科学的逻辑性。教师就应以科学的态度，去探讨、认识，并遵循思维发展过程的规律。笔者认为，培养发展学生的思维应努力培养他们善于发现问题，善于联想与归纳，善于设计与构思，善于求新求异，并有对真理的探索和追求的高度热情及顽强的毅力。概言之，即我们的教育应把求真求知作为衡量学生的品质与能力的标准。

培养和发展学生的思维，应给学生思维的空间，使学生真正成为学习全过程的主角。因此，教师的教学活动就是要唤起学生的主体意识，调动其思维的热情，开发其智慧的潜能，使他们进步并且具备自我求知，主动发展的能力，这才是素质教育的意义。

二、构造和谐氛围，学生思维活跃

思维过程常常是伴随着情感等心理活动，课堂不仅仅是知识的传授，同时也有情感的交流。教学和谐氛围，学生思维就会异常活跃。教师的和蔼亲切，无疑对学生是莫大的鼓励。当学生准确地回答出一个问题，或提出一个新思路时，教师及时的肯定和称赞，会使学生有很大的成就感，而当学生在课堂上的发言被打断，甚至受到尖刻的指责或讥讽时，其自尊心将受到严重的伤害，而且学生将会失去学习的兴趣，丧失独立的个性。有时，学生会发出各种疑问，出现不恰当的思路，甚至会有很多奇怪的可笑的想法。这时，教师的职责是用他（她）的爱拨开学生心头的迷雾，即耐心地启发、纠正、引导，千万不能责怪。这样才能使学生在一个轻松、友善、和谐的氛围中健康地成长。为此，教师对学生思维的活跃和参与热情的保护比调动更为重要，而且和谐的氛围既是调动也是保护。

轻松和谐的环境，对学生有潜移默化的暗示作用。教室是学生学习的主要场所，我们在黑板报中可开辟出一栏“辨析”“深思”等栏目，组织学生提出问题，自行研究解决。这样，学生的学习积极性会被进一步调动起来，在一个浓厚的学习研究的氛围里，他们的参与意识会更强，思维也就会更活跃。

三、改革教学模式，培养学生思维

尊重学生的主体地位不仅仅是一个原则或口号，应落实到教学的各个环节。近年来，初中数学教材的改革，按新课标的要求，教师更要改革过去的教学法，有必要改革教学模式，这样才能更好地培养学生的能力，使学生在掌握双基的前提下，让学生在互相讨论、交流、争辩中得到启迪，取长补短，在学生中选取一位作总结性的发言，教师作出正确的肯定，同时还要给学生一定的想象空间的发挥余地，构思有创新的独立见解性题型给学生练习巩固，引导学生在教与学的过程中做到更加完善，在知识海洋中自由翱翔。

在强调“双基”的过程中，加强思维训练就是要改变完全由教师“灌输”的做法，让学生的大脑转起来，通过他们自己的思维活动，使其主动地认知客观规律，并不断地把有关知识联系起来，形成一个知识体系，再作为认知的新起点。使学生根据问题的不同条件，推导出不同的结论（或类似的结论）;同时，设置一系列阶梯式的思考题，练习题让学生反复思考、讨论、验证及规范训练的基础上，由学生自己归纳、总结出一个数学模块。通过锻炼学生思维与归纳能力的培養，以便使学生得到的知识既符合发展思维的规律，又为学生的进步发展积蓄了强大的内动力。

四、创新设题，发展学生思维

在思维发展中，应尽量避免学生与教师的思维习惯成为定式，培养学生发散、求异的创新思维更加重要。我们知道传统的习题多是在一些特定的情景下，让学生得出某种必然的结论。久而久之，学生往往只是被动、机械地求解。其实，在适当的时候，我们可以向学生提出所要达到的某种结果，让学生自己去设计途径。在给出的情景时，增加一个参量（相应减少一个参量），让学生在一种不完全确定的环境中，运用自己的思维去探讨。当学生对数学课程掌握到一定程度时，完全可以安排一些开放性问题，指导学生根据给出的数学题所涉及的参量，自己设计出符号数学规律的题目。在可接受的原则下，这无疑对学生思维发展是大有益处的。

随着当今信息技术的不断发展，多媒体、计算机在教学过程中的应用越来越普遍，使学生的思维跟上信息革命的步伐，这是全面贯彻素质教育的要求，也是我们今后需要研究的方向。

责任编辑  温铁雄