小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

杨秀花

摘要：本文详细阐述分层教学法在小学数学教育教学中的应用，在实际运用中教师根据不同学生的学习能力、学习情况、数学成绩和性格划分分层，针对不同层次的学生，教师进行因材施教，同时教师还应在教学中分层布置练习题、分层提问，通过在各个方面分层，有利于提高分层教学质量，以及提高数学教学效果。

关键词：小学;数学教学;分层教学法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-118

前言

小学数学教师在传授数学知识的同时，应积极开展分层教学，在分层教学中，教师合理划分层次，并对各个层次的学生进行分层教学，这样一来，能够使各个层次的学生拉近距离，并消除两极分化现象，这说明教师在教学中落实分层教学法非常重要。

1、分层教学法的含义和意义

分层教学法是指在教学中教师结合学生们的学习情况和个体的差异性进行分层，在分层时教师将不同性格、不同成績的学生分为一组，从而引导各组成员互相帮助、互相取长补短、互相促进、互相鼓励对方，这样能够增强学生们的学习动力，并调动小组成员互相学习对方身上的优点，在互相学习中促进学生进步，同时在分层教学中教师针对不同层次的学生落实不同的授课方式，这不仅做到针对性地传授知识，还实现因材施教的目标，实现这一教学目标，有利于推动各个层次的学生高效学习数学知识，因此，教师要想提高数学教学效率，应积极运用分层教学法，运用这一创新的教学方式，能够调动不同层次的学生主动学习知识，以此提高学生们的积极性和学习水平，以及提高学生学习效果、学习能力，这表明教师开展分层教学，有利于提高学生们的综合能力，并提高分层教学水平，可见在小学数学教学中教师运用分层教学法有着重要意义。

2、小学数学教育过程中分层教学的实践探索

2.1结合学生学习情况划分层次

在开展分层教学时，教师结合学生学习情况划分层次，以此将学生分为优等生、中等生和差等生，对于这三个层次的学生教师进行分层辅导，在辅导优等生时，教师对学生提出每天完成自学任务，并要求学生高效学习知识、预习知识，使学生按照教师预习、学习数学知识，以此提高学生学习能力和预习能力。此外，在辅导中等生时，教师引导中等生多做数学题，同时鼓励学生自主探究知识、自主学习知识，在教师鼓励中学生非常主动投入到探究中思考知识、学习知识，这样能够提高学生的逻辑思维能力、独立思考能力和学习能力。

例如：讲解“认识图形”时，教师在讲解展示出不同图形，在展示图形时教师详细讲解不同图形的形状特点，然后，教师引导差等生举手说出长方形、正方形的形状特点，使学生有机会举手说出图形的特点，以此锻炼学生表达能力，以及提高学生对图形的认知能力，而对于中等生和优等生，教师分别落实不同的教学策略，这对于提高教学效率非常有利。

2.2分层布置练习题

小学数学教师在教学中发现学生之间存在明显的个体差异，致使学生之间的差距非常大，这不仅出现两极分化现象，还难以提高教学效果，为了取得显著的教学效果，教师将分层教学法运用到教学中，从而在进行分层教学时，教师不仅突出学生的主体地位，还根据不同层次的学生，布置不同的练习题，以此做到分层布置练习题，这样能够使各个层次的学生都能高效完成难度不同的练习题，进一步提高学生做题效率和做题能力，以及取得事半功倍的教学效果，这说明教师开展分层教学的重要性。

例如：讲解“混合运算”时，教师先讲解混合运算的方法和运算法则，在讲解过后，教师根据学生的数学成绩划分层次，进而将学生分为成绩优异、成绩中等、成绩较差，将这三个层次的学生分别命名为ABC，对于A层次的学生，教师布置630÷（21-12）×16 这道比较难的练习题，并要求学生说出算法和运算法则，使学生严格按照要求做题，学生做完练习题，积极举手说出答案和算法，使学生更加明白运算技巧。此外，教师对于其他层次的学生，则布置比较简单的练习题，这样能够达到因材施教的目的，进而提高数学教学质量。

2.3在课堂教学中分层提问

在分层教学中教师根据数学知识提问，在提问时，教师充分考虑到各个层次的学生存在明显的个体差异，因此，教师非常注重用不同的标准去衡量不同层次的学生，同时教师对于高层次的学生提出难度较大的问题，而对于低层次的学生，则提出比较容易解决的问题，通过分层提问，有利于提高分层教学的有效性。

例如：讲解“小数的加法和减法”时，教师先讲解小数加减法的运算技巧，在完成讲课任务以后，教师在提问环节，向不同层次的学生提出多个问题，以及做到分层提问，这样一来，能够使各个层次的学生快速解决各自的问题，这不仅增强学生对解决问题的自信心，还使学生更加主动解决数学问题，在解决问题的过程中学生头脑灵活，进而提高学生的逻辑思维能力和自主解决问题的能力，可见分层提问的重要性。

总结

总之，在分层教学中教师应做到合理划分层次，在合理分层的基础上，开展分层教学，如此一来，教师在传授数学知识时，非常注重因材施教，在因材施教的过程中教师分层提出不同难度的问题，以及分层布置难度不同的练习题，这样能够帮助各个层次的学生奠定坚实的数学基础，以及提高分层教学效果。

参考文献

[1]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，（1）.123-124.

[2]王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略[J].数学学习与研究，2018，（24）.149.