高效作文教学初探

田伟

摘要：作文在语文教学中占据重要的地位，学生的写作水平在一定程度上直接影响着语文学习的效果。在当前素质教育的背景下，随着新课程改革的深入进行，也对语文作文教学提出了更高的要求。如何更好地提升学生的写作水平，是每一位语文教师都需要重点思考的问题。

关键词：作文教学;积累;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-103

作文教学是语文教学中的重点，同时也是语文教学中的难点。作文是学生对生活的感悟，也是内心情感的表达。好的作文不仅能够让人爱读，还能够引起人的情感共鸣。现阶段，作文教学的效果并不理想。很多学生在写作的过程中常常出现词不达意的现象，常常不知道如何着手写一篇作文。这就要求语文教师在开展作文教学的过程中，能够及时革新落后的教学观念，创新教学方式，给学生构建更加富有趣味的作文课堂，充分激发学生的写作兴趣，更好地培养学生的写作能力，同时，在实际训练中，一步一步训练学生积累和表达，让学生克服畏难心理，从而在指导和训练中不断提高作文水平。

首先，鼓励学生进行课外阅读，积累写作素材。

阅读和写作都是语文教学中的重要组成部分，两者相辅相成、相互促进、共同发展。阅读能够帮助学生积累写作素材，学生在阅读过程中也能学习写作技巧。因此，语文教师应鼓励学生多进行课外阅读，并从课外阅读中汲取养分。例如，语文教师充分利用好班级中设置的“图书角”，鼓励和引导学生多阅读，并将阅读中精彩的内容和部分做笔记整理，充分积累写作素材。同时，教师也要引导学生在阅读完一篇文章之后，分析文章的写作方法，找到值得自己借鉴的地方。

其次，将教学与生活相连，引导学生多观察生活。

“艺术来源于生活”，语文同样是一门与生活紧密相连的学科。目前来说，缺乏对生活的细致观察是学生写作中存在的主要问题之一。由于缺乏观察，学生的作文内容也就相对单调，因为很难做到真实，所以很难引发人的情感共鸣，不精不诚，不能动人。这就需要老师的引导，引导学生做有心人。从低年级开始，就让学生每天练习写日记，可短可长，最初可以从一句话开始，让学生只写看到了什么，听到了什么。练习一段时间后，在熟练写出看到什么听到什么后，再写出想到了什么。再过一段时间，可以再加上自己的心情是怎样的，是愉快的还是悲伤的。

再次，开展多种形式的写作训练。

作文是一项技能，只有在练习中才能真正有效果。在学生每天记日记后，可以采用多种形式的写作训练形式，如仿写，续写，改写等等不一而足。创造始于模仿。在学过一篇好的文章后，尤其是遇到文质兼美有层次清晰的文章后，可以让学生进行仿写。如学习《美丽的小兴安岭》这篇文章时，上课的过程中分析了文章的思路和结构，还让学生自己寻找优美的句子，并分析好在哪里。学完课文后，让学生自己发现，有哪些地方值得我们在作文时借鉴。很多学生会发现，文章思路清晰，按照时间顺序介绍了四季的景色，并且每一个季节占用一段。在写每一个季节的景色时，能够抓住最能表现季节特色的景色来写，还运用了比喻句和拟人句，能够写出看到的景色，看到的不仅有事物的形状，还有颜色等。听到的声音，不仅有鸟儿的鸣叫，还有大自然的其他声响。文章能够从多个角度来描写景物，读起来感到景物十分丰富，并各具特色。好的文章从模仿开始，学生学会模仿后，逐渐就会放开被模仿的文章，写出独具特色的文章了。再比如续写，凡卡给爷爷寄出信以后，会怎样，让学生思考后，写一写下一部的故事。这是学生可以自由发挥的机会，很多学生能写出很多不同的结尾。还有改写，也是让学生自由发挥的好机会。在学习了《皇帝的新装》后，让学生想一想，如果大臣不说谎，实事求是地说出来，故事会怎样发展。如果有一个官员说谎，还有不说谎的官员，结果会怎样。这样多种形式的写作形式，每一次的练习都会给学生带来不同的挑战。随着每一次不同的写作，老师也给予不同的表扬形式，有时是发表在班级的黑板报上，有时是发表在班级小报上，有时是赠给学生一个好看的封皮，装订自己的大作。这多种多样的形式，大大调动了学生的写作积极性。

最后，精心指导学生把作文写得生动。

有的学生会写自己看到什么，听到什么，想到什么，总感觉干干巴巴的，不能做到生动形象。为了练习写作的生动，我们专门组织了一次扩写句子式的作文教学。从一个词语开始，逐渐扩写，一直扩写成一篇文章。如有一次训练写春天的景色，我们是这样开始的：你看到了什么？我看到了红花。加数量词：我看到了一朵小红花。加赞美的词语：我看到了一朵漂亮的小红花。加嗅觉：我看到了一朵漂亮的小红花，闻起来真香啊。加动感：我看到了一朵漂亮的小红花，闻起来真香啊，它在风中摇摆。加修辞：我看到了一朵漂亮的小红花，闻起来真香啊，它在风中摇摆，像一个漂亮的小姑娘，在风中起舞。加地点和数量：我在校园的花园里，看到许多许多漂亮的的小红花，闻起来香香的，在风中摇摆，像一个个美丽的姑娘在翩翩起舞。加感觉：看到这些花儿，我感觉自己好像变成了一朵花，跟她们站在一起，在风中翩翩起舞。蝴蝶飞过来，告诉我春来的消息，蜜蜂跟我耳語，它飞行的快乐。这样一直加下去，有一句话，变成一段话，变成一篇文章，在老师的一步一步启发下，学生越来越觉得有话说，话语也说得越来越生动。采用这种方式，学生完成了很多习作。

在多种形式的积累和训练中，学生不再认为作文难，他们觉得是一件很有意义的事情，很乐意去完成。当然，这只是初步的尝试，要想让每个孩子爱上写作，仍需要进行多种尝试和探索。作文教学，还一直在路上。

参考文献

黄永霞.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：245.

沈建毫.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众（科学教育），2019（3）：73.