探究让课堂“燃”起来

杨润菊

摘要：新课程改革的推动对教师提出了更高的要求，为了让初中数学教育发挥出更大的价值，教师更要形成长远的教育观，从学生以后的成长需求出发来设计教学对策，为学生的终身学习奠定下扎实的基础。因此，探索探究式课堂在初中数学教学中的具体应用十分重要。

关键词：初中数学;探究式课堂;教学探索;核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-054

探究式课堂是一种以学生为主体的课堂教学模式，是指教师根据教学目标，利用心理学的原则给学生提供一个可以进行探索的问题，让学生针对问题去进行合作学习。在初中数学教学中使用探究形式的教学思路，可以让课堂更具有“数学味”，让学生对数学知识的形成过程有深刻的理解，从而启发学生的智慧，取得更好的效果。

一、问题呈现，激发探究动机

探究式课堂要求师生围绕着一个值得探究的问题进行探索，因此，教师提出的问题质量会在很大程度上影响学生的学习效益。教师应当从教学目标出发，设计出具有探究价值的问题，让学生在问题的牵引下沉浸在课堂上，从中产生探索的欲望。

例如，在教学《一次函数》的过程中，为了加强学生对一次函数应用的掌握，笔者创设了这样的问题情境：A、B两个地方相距30千米，甲汽车从A这个地点出发，向着B点行驶前进，速度是80千米每小时，乙汽车从B地向着A地行驶，速度是60千米每小时，你可以根据这个情境提出一个可以进行探索的问题来吗？这样，可以有效地激发学生的探究动机，唤醒学生的发散性思维。

二、布置任务，组织具体问题

在学生对将要探索的知识形成了深入的认识之后，教师还要进一步帮助学生去明确探索的细节，让学生掌握数学探究的几种有效方法，包括观察、猜想等等。这个步骤是为了避免出现课堂无效探究的情况，导致课堂看起来探究性很强，但是学生却没有真正参与进去。

例如，在上述的《一次函数》探究课堂中，笔者接着向学生提出问题：在上面的情境当中，包括函数吗？如果让你来提出问题，你会提出什么函数问题？你可以解决自己提出的问题吗？这样，学生探究的可操作性就会更强，增强学生在教学中的参与性。

三、确定形式，开展探究实践

不同的问题有不同的探究方式，从而让学生摆脱思维定势，形成发散性的思维，能够实质性地参与到教学活动中来。教师在这个过程中要发挥出自身的引导作用，对学生进行合理的观察，在适当的时候介入进去，并且对学生的表现给予弹性的反馈。

例如在《一次函数》的课堂探究中，笔者将学生分成了几个小组，让学生去讨论以下的问题：你可以解决小组其他成员提出的问题吗？怎么表示问题当中的函数关系？因为在这堂课的探究中，笔者提出的是一个开放性的问题，每个学生都会产生独特的视角，因此，可以使用先独立思考再合作讨论的形式，从而提升效益。

四、状况交流，有效过程评价

在学生进行了适当的合作探究之后，教师要组织学生展开状况的交流，这样，即便学生在探究中可能没有得到可靠的结论，但是也能够获得探究的经验，更有助于引起学生的自我反思，提升学生自身的学习品质。

在上面的问题中，需要学生从各种角度去提出问题，并且在小组讨论中总结出具有共性的问题，之后，笔者让各个小组选择出一个代表来分享自己小组的收获，说出小组建立出的数学问题以及其中涉及到的函数关系，解决的方案，等等，从而让学生在成果回报的过程中得到思想上的升华。

五、扩展延伸，追求差异结论

探究绝不只是学生课堂的专属活动，而是应当成为学生学习数学的一种习惯，从而真正地助力学生核心素养的发展。因此，在初中数学探究课堂上，教师要根据学情，适当地对教学内容进行延伸和扩充，给学生展示出一个新的问题，让学生获得更多的成长，探索更为广阔的数学空间。

在《一次函数》的教学中，有的学生列出了包含绝对值的函数问题，这个问题对于学生而言是十分新鲜的，虽然和本次课堂的联系并不深刻，但是笔者还是将这个学生列出的问题展示了出来，让其他学生也帮助一起进行思考，通过结合一次函数的研究过程和方法来探索新的函数形式，进而让学生认识到数学当中蕴含着的丰富生命力和广阔探索空间。

六、反思总结，归纳有效方法

在探究活动的最后，教师还要及时地引导学生进行总结归纳，让学生将知识进行升华，成为自己的方法，如此，可以让探究教育的价值落到实处。在学生自我反思的过程中，教师也要注重发挥出自己所具备的引导价值，促使学生去观察自己和他人之间的区别，从自己的思维定势中走出来，学习有价值的经验。

在上面的研究中，笔者在课堂的最后和学生一起对一次函数解决实际背景问题的策略进行了总结，最后，我们一起找到了如下的策略模型：首先，判断出求解的问题当中是否存在着某种函数形式的关系;如果存在，则寻找其中的变量;整理出问题里面变量之间的关系;建立一次函数的数学模型;解决问题。

探究式课堂在初中数学教学中的应用需要得到教师的足够重视，成为促进数学课程改革的重要手段。教师应当从学生的实际认知水平出发，制定符合学生认知规律的探究式教学模式，帮助学生发现数学对象的本質。

参考文献

[1]李丙涛.以学生为中心的初中数学探究式课堂研究[J].求学，2020（44）：9-10.

[2]张仁良.基于学为中心的初中数学探究式课堂的研究[J].考试周刊，2020（23）：99-100.