低年级学生绘本阅读习惯研究

【摘 要】基础教育阶段是学生养成良好阅读习惯的关键期。本文通过实践调查发现，小学低年级学生在绘本阅读过程中，存在着阅读意志弱，阅读内容狭窄，阅读方法不当，阅读动机功利化等问题，本文在分析问题成因的基础上，提出应从营造良好的阅读氛围、教给学生基本的阅读方法、建立多元化的阅读评价机制等方面着手，进一步帮助小学生养成良好的阅读习惯。

【关键词】小学;低年级;绘本;阅读

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0158-02

良好的阅读习惯不仅能丰富学生的精神世界，而且能促使学生树立终身学习理念，是评价学生综合素养的重要途径。小学低年级学生处在习惯养成的关键期，在这一阶段帮助学生养成的良好阅读习惯，不仅有助于提升学生的语文综合素养，而且能够为他们日后的发展打下坚实基础。

一、小学低年级学生的绘本阅读习惯现状

（一）学生阅读兴趣较强，但阅读意志较弱

兴趣是最好的老师。小学生思维活跃，对书本中的知识充满好奇心，对绘本内容有强烈的阅读兴趣，但由于他们文化水平有限，抽象思維不发达，导致他们的兴趣缺乏连续性，阅读意志较弱。调查显示，小学低年级学生的阅读时间主要集中在睡前，主要方式是听父母讲故事，阅读持续时长在40分钟左右。一旦父母没有时间讲故事，学生的阅读时长就会大受影响，甚至消失。由此可见，在绘本阅读的交互活动中，父母成为了阅读的主体，孩子成为了被动的接受者，这种主客体的颠倒使学生的课外阅读时间不受自己控制，具有较强的波动性。阅读意志是学生面临阅读困难时展示出来的克服困境的意志品质。字词障碍、阅读习惯是考察学生阅读意志高低的重要指标。调查发现，样本学校中40%的学生有良好的阅读习惯，可以根据全文语义领会字词意思，可以一以贯之地读完一本书，不受个人喜好和外部环境的影响;剩下60%的同学阅读习惯较为一般，受个人喜好的影响，对于自己喜欢看的书可以坚持看完，对于自己不喜欢的阅读材料，不管其重要与否，都将弃之一旁;有70%的同学会通过求助工具书或向别人请教的方式来获取其释义。由此可见，小学低年级学生的阅读依赖性较强，缺乏阅读的独立性，不能根据文章前后语义来理解生僻字词。

（二）阅读动机功利性较强

阅读动机是阅读者从自身需求出发产生的内在需求。良好的阅读动机，能对阅读效果产生重要的影响。但在实际阅读过程中，提高学习成绩实现和其他同学有交流话题完成教师任务而阅读成为学生从事阅读活动的主要动机。这种动机是学生被强迫后产生的外部动机，从侧面反映出学生阅读的功利性。

（三）阅读方法单一

方法不当事倍功半，方法得当事半功倍。指读、批准、边读边思、读书分享理当成为基本的阅读方法。调查数据显示，72%的学生在阅读过程中会指读;12%的学生在阅读绘本过程中会进行简单的批注，如在自己感兴趣的话题画圈圈;64%的学生走马观花式的阅读，没有进行必要的思考，也没有将阅读到的绘本内容牵引到自己的日常生活习惯中;76%的同学会给其他同学分享自己近期的阅读书目，但这种分享掺杂着炫耀的成分，停留在浅显的层面。

二、小学低年级绘本阅读习惯的成因分析

学生阅读习惯的养成，既受个体自身素质、性格爱好的影响，也受教师教育、家长指导、社会需求等外部环境的制约。

（一）受学生身心发展局限性的影响

小学低年级学生性好动、注意力集中时间短，自制力差，认知处于前运算阶段，一切活动易受外部环境影响，处于他律阶段，大多数阅读习惯的养成都是被动的。受此身心发展特点的影响，小学低年级学生在绘本阅读过程中被动受制于家长和教师。正如某家长所言：我们家小孩今年二年级了，他好像有多动症一样，注意力特别差，每次给他读故事时，听不到三分钟就会被其他事情所吸引。

（二）受家长阅读水平和方式的影响

家长是孩子的第一任老师，家长的阅读习惯和阅读方式直接影响学生阅读习惯的养成。当前社会信息纷繁复杂，很多家长在日常生活中没有良好的阅读习惯或阅读方式偏向“短平快”，大多数家长在结束一天繁忙工作之后，手机、电脑等电子化设备成为家长放松自我的主要方式，读书看报已成为过去式。家长不能给孩子树立良好的阅读榜样，长此以往，孩子深受影响。正如一些教师所说，虽然现在的学生也阅读，但他们对书籍就显得没有那么热爱，造成这种现象的原因可能是手机电脑等电子化设备的广泛应用。除此之外，家长的阅读方式也影响着学生的阅读方式。调查显示，很多家长知识结构单一，导致他们在书籍选择时不知所措，无法指导孩子有效地选择合适的书籍。同时，在阅读的过程中，家长大都是以浏览为主，写读书感想、写读书笔记、写内容批注等传统的阅读方式被弃之一旁，很少对一本书籍“精耕细作”，这也就导致孩子在阅读时不得法。日积月累，孩子的阅读兴趣和阅读意志就逐渐减退。

（三）受教师阅读指导乏力的影响

虽然国家一直在倡导阅读，学校也组织了各种各样的活动督促学生开展阅读活动，但效果不尽如人意，很多活动和阅读场所未能发挥相应的功能，形同虚设。具体表现为，一些学校的校园阅读活动形式单一，“书香校园”建设徒有虚名，阅读指导缺位，图书馆形同虚设、图书资源利用率较低。就拿图书馆来说，一些小学的图书馆长期处于闭门状态，很少接待学生阅读者，这就直接导致很多优秀绘本都被束之高阁。同时，就绘本阅读方式来看，主要表现为亲子阅读打卡，教师在学生绘本阅读辅导中长期缺位，没有开设专门的阅读指导课，阅读指导指存在于语文课的最后几分钟，临近考试的阅读指导甚至会被占用。

三、提升低年级学生绘本阅读习惯的策略

低年级学生的绘本阅读习惯具有他律性的特点，教师和家长应在实践过程中引导学生养成良好的阅读习惯;应为学生创造良好的阅读氛围，让他们想读、能读。

（一）营造良好的阅读氛围

在学生阅读习惯养成的过程中，学校、家庭、社会扮演着不同的角色，三者应相互补充，相互促进，形成合力，共同营造良好的阅读氛围，让学生在良好的氛围中开展阅读。从家庭层面来讲，当务之急是家长要重视舒适阅读环境的创设，为孩子设置一个独立的舒适的学习区，让孩子在阅读时有自己的独立空间，将家庭成员的娱乐时间与孩子的阅读时间错开，避免外在因素影响孩子注意力;学校应根据学生身心发展特点，根据最近发展区原则，为不同性格的学生选择不同的绘本。首先，学校要提高图书馆等阅读场所的利用率，使其真正发挥第二课堂的作用，有效培养学生的阅读兴趣和阅读能力。具体做法为，图书管要定期开放，对各类图书绘本实行分类管理，充分利用重大事件、节日等，开展各类活动，以期更加便捷高效地服务学生，激发学生阅读兴趣。其次，教师应充分利用语文课传授低年级学生绘本阅读的方法和技巧，组织学生开展现场阅读分享活动，及时纠正低年级学生在绘本阅读过程中呈现出来的不足。

（二）分享高效的阅读方法

绘本阅读是一种实践活动，所有的实践活动都应一定方法论作为指导。首先，要激发学生绘本阅读兴趣。兴趣是最好的老师，小学低年级的学习行为多受兴趣的影响。教师要抓住这一特点，利用学生感性思维占主导地位的特点，立足课堂，拓展延伸，用绘本阅读的方式提升小学低年级学生的写话能力。其次，绘本阅读教学中，教师在传递知识的同时应注重阅读方式和方法的传授和引导。通过引导学生阅读童话寓言故事，帮助学生掌握一些阅读中通用的方法。如预习法、标注法。最后，教师和家长要注意学生良好阅读习惯的养成，注重学生身体的健康发展。如要提醒学生在阅读时如果不能保持端正的坐姿和用眼距离，形体和眼睛将受到影响。因此，家长和学校在注重知识传递的同时，也应关注学生的全面发展。

（三）建立多元评价机制

有效评价是目前最为有效的激励方式，应贯穿阅读教学的全过程，教师必须遵循可操作性、主体多元性等原则。首先，评价标准应具有可操作性。阅读教学的知识、情感态度、价值观目标的评价都应该遵循可操作性原则。在知识目标方面，能否理解绘本内容、能否在绘本阅读中正确使用各类标点符号、是否能背诵绘本中优秀章节是评价阅读目标是否具有可操作性的标准。在态度价值观方面，绘本阅读中的内容能否影响学生日常行为习惯是小学低年级阶段开展绘本阅读的主要目的。其次，评价主体应多元化。每个人生活经历不同，对文章的感受不同，不同的人对相同的文章有不同的理解，在绘本阅读过程中，除了教师评价之外，还应该加入家长评价和同伴评价，尤其是同伴评价。除此之外，教师在注重运用结论性评价的同时，还要善于运用过程性评价，将积极鼓励贯穿于学生阅读和写作的全过程

【参考文献】

[1]孫鸿轩.小学低年级学生阅读习惯培养路径探析[J].中国校外教育，2014（2）.

[2]项丽华.绘本-带领学生走进阅读天地[J].小学教学参考，2021（4）.

[3]李海霞.快乐教育理念下的小学语文低年级绘本阅读教学探析[J].考试周刊，2021（36）.

【作者简介】

张冬梅（1975～），女，汉族，甘肃酒泉人，专科，一级教师。