翻转课堂在学前教育“游戏论”课程教学中的应用探究

【摘 要】在国家大力倡导新课程改革的背景下，高职教师应积极转变以往的教学模式，将翻转课堂教学模式应用到学前教育的“游戏论”课程教学中，以激发学生的学习兴趣，促使学生在教师的带领下，不断提升自身的综合素养。本文主要对翻转课堂在高职学前教育“游戏论”课程教学中的应用进行分析。

【关键词】翻转课堂;高职学前教育;“游戏论”课程;应用策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0019-02

新课程改革要求教师将学生作为教学的主体。在“游戏论”课程教学中，教师应选择多样化的教学方式进行翻转课堂教学，促使学生在教师的带领下，以良好的态度投入到学习中，提升学生的综合素质。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂又称“颠倒课堂”，主要是指重新调整学生的学习时间，将学习的决定权交还给学生，让学生在教师的帮助下，主动对相应的知识点进行探索，通过观看视频讲座以及网络交流等方式进行学习。翻转课堂教学模式与混合式学习以及探究性学习具有很多相似性，都是以学生为教学主体，根据教学内容设计教学方式，提升学生的学习参与度[1]。

二、翻转课堂的特性

（一）视频时长较短

运用翻转课堂教学模式时，学生观看的视频基本上是在5～20分钟左右，视频时长较短，并且视频内容具有较强的针对性。这就需要教师在制作的过程中，将知识点进行系统划分，尽量保证每个视频以一个知识点为核心，避免学生在观看视频时出现思维混乱的情况，提升学生的学习质量。

（二）教学内容清晰

翻转课堂教学模式与传统的课堂教学有所不同，视频以呈现知识点为主，这样可以减少其他事物对学生的干扰，集中学生的注意力，提高学生的学习效率。

（三）重塑教学流程

以往学生只能在课堂上根据教师讲解的内容以及课本中的知识点进行学习，在课后通过做题的方式进行巩固。而翻转课堂教学模式重塑了教学流程，需要教师在备课期间将相应的知识点录制到视频中，通过电子设备发送到学习群里，让学生在课前进行预习探索。这样学生可以在课前进行自主学习，教师通过线上交流及时了解学生的学习问题，在课堂上能够有针对性地进行教学，达到让学生吸收内化知识的教学目标，帮助学生更好地掌握相应知识点。

（四）教学反馈迅速

过去教师为了考查学生对知识点的掌握程度，会采用布置习题的方式，根据学生的作业完成情况，分析他们对教学内容的掌握程度。这样一方面会增加教师批改作业的工作量，另一方面还会出现教学反馈不及时的情况，导致学生不能及时改正自身存在的问题，对学生的学习造成不利影响。然而翻转课堂可以有效改善这一问题，教师可以在课前以及课后，根据学生的线上反馈，对学生的学习情况做出判断，通过云平台进行汇总，制定相应的教学策略，教学反馈较为

迅速。

三、学前教育“游戏论”课程的教学现状

（一）部分教师的讲课方式有待优化

新课改要求教师积极转变以往的教学模式，根据学生的学习情况，选择合理的教学方式。但是许多教师已经适应了以前的教学模式，当他们在教学中采用新的教学方式时，经常会出现活动时长掌握不好等情况，从而影响教学进度和教学质量。

（二）部分学生的自学能力较差

以往学生在学习学前教育的“游戏论”课程时，通常在教师讲解完相应的知识点之后，通过背诵和做题的方式进行学习，缺少主动探索的意识。当教师给学生布置一些探索任务时，部分学生会出现探索方向偏离的情况，不能按时高效完成教师布置的任务，自学能力较差。

（三）部分师生的课堂互动较少

过去在学前教育的“游戏论”课程教学中，教师的教学以讲解知识点为主，师生互动较少。这就导致学生在听课时经常会出现注意力不集中的情况，教师不能及时发现学生存在的问题，降低了学生的课堂学习质量。

四、翻转课堂在學前教育“游戏论”课程教学中的应用策略

（一）通过分层提问的教学方式，培养学生的学习

能力

以往教师在学前教育“游戏论”的教学中，也会进行提问，但通常是面向全体学生设置相同的问题，没有对学生的学习能力等进行全面分析，导致部分学习能力较差的学生在面对教师提出的问题时不知如何入手，从而不能以积极的态度参与其中，降低了提问教学的质量。因此，当教师应用翻转课堂的模式开展学前教育“游戏论”课程教学时，可以在课前通过分层提问的方式提高课前预习的有效性[2]。

如在教学“学前游戏的结构要素”时，教师可以在备课期间，将这节课的知识点按照难易程度进行划分，并将其分别录制成不同的小视频。在视频制作好之后，教师可以结合视频内容提出一些由易到难的题目，如学前游戏的结构要素都有哪些？它们的含义是什么？不同要素的使用方式是什么？教师可以将视频内容和问题打包到一个文件夹里，在课前分享到学习群里。因为每个学生的学习能力有所不同，教师可以根据学生以往的任务完成情况，将其分成学习能力较好和学习能力一般两种类型，并将这两种类型的学生均匀划分到不同的小组中。这样学生在合作解决问题时，可以相互学习，提升学生解决问题的能力，提高翻转课堂的教学质量。教师可以让学生将自己的解题内容整理成一个文档，在课前发送到学习群里，这样不仅可以端正学生的课前预习态度，还有助于他们在整理的过程中，及时发现对这节内容的不理解之处并反馈给教师，为后面的课堂学习奠定良好的基础。

（二）采用师生角色互换的方式，增加课堂互动

在传统的学前教育“游戏论”课堂上，通常是由教师给学生讲解相应的知识点，学生将重要的内容勾画出来，师生的课堂互动较少，部分学生经常会出现思维分散的情况，影响了课堂学习的效率。因此，教师应用翻转课堂教学模式开展教学时，可以根据学生的课前预习反馈，将这节课堂划分成两个部分，第一部分通过师生角色互换的方式，让学生在课堂上以教师的身份，讲解相应的知识点;第二部分由其他学生为讲课的学生打分，并补充相关内容。教师根据学生讲解的完成度和学生评价进行点评，促使学生在教师的帮助下，及时发现自身的问题。

（三）借助趣味抢答，提升学生的知识迁移能力

教师在学前教育“游戏论”的课堂上采用翻转课堂模式时，可以根据学生课前预习的情况，在课堂上借助趣味抢答的教学方式，提升学生的知识迁移能力，促使他们在抢答中进行灵活运用相关知识，提高学生的课堂学习效率。

如在教学“幼儿角色游戏的指导及评价”时，教师可以借助多媒体，在网络上搜集相关资源，并根据学生的学习能力制定题目。当教师将游戏题目制作好之后，可以按照学号将学生划分成不同的阵营。在学生进行趣味抢答时，教师可以让课代表将每个阵营回答正确的次数记录下来，在趣味抢答结束后，对回答正确次数最多的阵营进行适当的奖励，这样能够使学生以良好的态度参与其中，提升学生的知识迁移能力。

（四）让学生制作教学课件，增强学生的综合素质

由于学前教育“游戏论”课程中的知识点较多，部分学生在课堂学习结束后，很难有效地建立起完整的知识体系。为了提高学生的学习质量，夯实学生的理论基础，教师可以在学前教育“游戏论”的教学中，通过让学生制作教学课件的方式进行翻转课堂教学。以此培养学生的分析意识和总结能力，增强学生的综合素质。

综上所述，教师在学前教育“游戏论”的教学中应用翻转课堂教学模式时，应对这门课程的教学现状进行全面分析，根据学生的学习情况，通过分层提问、师生角色互换、趣味抢答以及制作教学课件的方式，培养学生的自学能力，增加师生的课堂互动，增强学生的综合素质。

【参考文献】

[1]盛奕，王敏阳.翻转课堂在学前教育“游戏论”课程教学中的应用策略[J].上海教育科研，2014（9）.

[2]赵吉.翻转课堂在学前教育“游戏论”课程教学中的应用模式[J].读与写（教育教学刊），2012（9）.

【作者简介】

董梅（1992～），女，汉族，山东日照人，本科，助理讲师。研究方向：学前教育。