中职语文趣味阅读课堂的打造策略

【摘 要】本文从声音和色彩的角度切入，探究中职语文趣味阅读课堂的打造策略。具体来说，教师可从场景的布置与艺术元素的引入、文本影视剧观看与课本剧演绎、结合生活话题开展师生辩论、以游戏方式驱动学生阅读表达四个方面入手。

【关键词】中职语文;趣味阅读课堂;策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0021-02

趣味性是具有好动特征的中职学生的普遍学习期待，也是语文阅读教学改革的重要方向。中职语文趣味阅读课堂的打造可以声音和色彩为切入点，具体可从以下四个方面落实[1]。

一、场景的布置与艺术元素的引入

学生在课堂学习过程中所产生的对教室空间的感受，是影响其课堂参与兴趣的第一要素。因此，在条件允许的情况下，教师应当在教室“硬件”上营造出与本课的内容相契合的场景，以使学生产生学习兴趣。

如在教学白居易的《琵琶行（并序）》一文時，教师则可在教室内张贴一张画家郑重所作的《琵琶行》书画作品，拿来一把琵琶模型，将枫叶洒在地上，可将多媒体页面设置为“江水行船”图……除此之外，在“软件”维度上，教师也可引入音乐、舞蹈等艺术元素，如播放琵琶行乐曲、中国舞《琵琶行》，以此彰显文本情感基调，渲染课堂气氛。

由此，学生一走进教室，便看到满地的枫叶，看到女子手抱琵琶的画作，看到满载故事的江水行船，听到如泣如诉的《琵琶行》乐曲，又看到刚柔并济且将《琵琶行》的故事演绎得淋漓尽致的舞蹈……这样学生对于文本阅读的兴趣、对阅读课堂的参与度、对文中人物及其情感的理解都将得到提升和深化。

二、文本影视剧观看与课本剧演绎

除教室学习空间会对学生的学习兴趣产生影响外，在课堂教学过程中对学生主体地位的凸显亦是影响学生学习兴趣的一个重要因素。传统阅读课堂凸显学生主体地位的方式不外乎提问，但这一方法明显无法调动学生的兴趣[2]。但若将提问改为通过课本剧的方式对文本人物的扮演与对文本情节的演绎，则可显著地提升学生的兴趣，活跃课堂氛围，同时亦可深化学生对文本的理解。由此可见，“课本剧”“文本演绎”确实具有一定的提升阅读教学质量的作用和价值。

如在教学茹志娟的《百合花》一文时，教师则可组织学生分组演绎文末“新媳妇看到小战士的尸体、为小战士缝补衣肩上的破洞、为小战士盖被送行”的情节。在分组的形式下，每位学生皆需参与演绎活动，或扮演主要人物，或扮演次要人物，或为人物的表演提意见，或为组员装扮造型，等等，从而可在最大程度上保障每位学生的参与积极性与课堂趣味性。

在演绎之前，为更好地诠释角色，学生会自发地投入到对文本人物性格以及情节的解读中。如为表现“新媳妇端着水站在床前，短促地‘啊了一声”，学生则需去揣摩此时新媳妇的心理活动;为表现“新媳妇却对我异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝”，以及在卫生员动手揭掉小战士身上的被子时“新媳妇脸发白，劈手夺过杯子，狠狠地瞪了他们一眼。自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底……”的神态与动作，学生则需回顾在文本前半部分所述的新媳妇与小战士之间的交谈，体悟新媳妇重情重义的品质与她此时愤怒悲伤交杂的情感。学生对文本语言、人物的高度自主的学习和体悟，无疑将提升其对文本思想情感的理解。且在正式的情节演绎中，有声、有色、有情的课堂表演及不同学生对人物的不同诠释风格等，将会共同营造一个趣味性极强的阅读课堂。

当然，影视剧观看也会在一定程度上起到与课本剧演绎相当的调动学生兴趣、深化学生对文本的理解的效果，从而打造趣味阅读课堂。

三、结合生活话题开展师生辩论

在打造趣味阅读课堂的目标下，除课本剧演绎之外，教师还可采用结合生活话题开展师生辩论的方式，以促进思维激荡、声音并起的课堂形态的形成[3]。但在这里，之所以要结合生活话题，且为师生辩论而不是生生辩论，是因为只有围绕生活话题，学生才会因熟悉而产生兴趣，也才会明晰所探讨内容的意义与价值;只有师生辩论，才会避免生生辩论时的“虚假”辩论的问题（表面在辩论，实际在闲聊），才会为趣味阅读课堂的打造提供更大的空间和可能。

如在教学《林黛玉进贾府（节选）》一课时，教师可引导学生着眼于文中关于林黛玉性格的描写，如“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”的敏感;“从会吃饮食时便吃药”的柔弱;“许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来，因而接了茶。早见人又捧过漱盂来，黛玉也照样漱了口”的机智;“举止言谈不俗”的气质……而后围绕在今天存在争议的

“林黛玉的性格”话题与学生展开辩论，即在今天，有一部分人认为林黛玉敏感矫情、含蓄刻薄，因此多对其抱有不喜和贬责的态度;但也有一部分人言其美丽无瑕、聪敏机智、文采飞扬，是一位奇女子，但可惜其寄人篱下、体弱多病、芳华早逝。

对此，教师则可说出自己的观点，或贬责或喜爱，而后向学生提问：“你们年轻人都喜欢什么样的姑娘呢？你们喜欢像林黛玉这样的姑娘吗？”这无疑将调动学生的兴趣，学生的观点各不相同：喜欢，因其温柔有才;喜欢，因为她长得漂亮;不喜欢，因其矫情刻薄;怜惜，因其体弱多病、寄人篱下……在这样的课堂下生成的，是学生的阵阵笑声，是学生对林黛玉这个人物的辩证解读，也是学生对文本语言、人物刻画手法的分析理解。

四、以游戏的方式驱动学生阅读表达

“阅读输入”和“阅读输出”即“阅读”和“阅读表达”共同构成一个完整的以“内化阅读”为目的的阅读过程[4]。因此，中职语文趣味阅读课堂的打造，应当在上述推动阅读输入的场景布置和艺术元素引入、课本剧演绎、师生辩论之外，设置专门的环节以驱动学生进行阅读表达，即表达对文本思想内容或艺术形式的个性化认知。但传统“提出阅读表达任务”的方式显然只能使课堂气氛更加沉闷，因为中职学生大多讨厌教师居高临下地提出任务，但却并不排斥教师在轻松活泼的游戏中所提出的阅读表达任务。

如在教学完柳永的《雨霖铃》一词之后，为促使学生对诗词思想内容和语言形式产生个性化的看法，教师则可设置这样的游戏：先将学生分组，再逐组上前来接受教师的任务，教师给每组一个主题，如“语言”“意境”“离别”“情感”等，而后让每组学生接龙回答问题，回答错误则要接受一个小小的惩罚，而后下一位学生接着回答。

如在“语言”主题下，教师可提出“被称为‘长短句的词的语言与格律严谨的诗的语言相比，优在哪里？劣在哪里？”“你最喜欢哪一句词，为什么？”等问题，若学生的回答不具实际性的意义或回答不上来，教师则可拿出在课前准备好的气锤对其进行惩罚。此环节可覆盖的主题较为全面，可让学生进行主动思考，除此之外，由教师执行的“气锤惩罚”可有效拉近师生距离，活跃游戏氛围，从而使课堂教学在阵阵的笑声、学生的问题回答声中变得有趣且充满生命力。

总之，将教室空间氛围的营建、课本剧演绎、师生辩论、阅读表达贯穿中职语文阅读课堂，能够使趣味阅读课堂同时成为优质、高质阅读课堂。

【参考文献】

[1]甘青.情趣教学：中职语文课堂改进策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.

[2]张湘溪.中职语文课堂的困惑与创新[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[3]陈晓萍.中职语文现代文快乐阅读的教学方法[J].文学教育（下），2015（4）.

[4]邹丹华.中职语文教学如何让学生愉快地阅读[J].中学课程辅导（教师教育），2016（17）.

【作者简介】

汪玲（1978～），女，汉族，甘肃定西人，本科，中专讲师。