高职院校“双师型”教师培养模式探究

摘要：“双师型”教师队伍建设是高等职业教育改革与发展的重要内容。当前传统的教师培养模式显然在应对教育现代化问题上存在明显不足，必须要做出相应改变，才能更好地提升专业教师的综合能力和推动职业院校教育现代化的发展。本文解析双师型教师含义，分析在“双师型”教师背景下传统教师培养模式的其优点及局限性，为“双师型”教师培养模式探究提供依据和方向，提出把传统的校本教研与企业实践相结合起来，促进专业教师职业教育教学能力和专业实践能力的双重提升，从而实现高职院校人才培养质量的提升。

关键词：高职院校;教师培养;“双师型”教师

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、解析“双师型”教师内涵

1995年，国家教育委员会在《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中首次提出“双师型”教师这一概念。但长期以来，国家层面的高职院校“双师型”教师专业标准缺乏，不仅导致学界对高职院校“双师型”教师内涵与外延的理解缺乏统一共识，还造成高职院校“双师型”教师在人事招聘和职称评聘上随意性较为突出等问题。2019年，国务院发布的《职教20条》中提出，到2022年“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。可见，“双师型”教师队伍建设是高等职业教育改革与发展的重要工作。

目前，国家尚未对高职院校“双师型”教师专业标准进行明确界定。根据教育部2019年10月发布的《职业技术师范教育专业认证标准（第一级）》对“双师型”教师内涵的解释：不仅需要掌握深厚的专业教学理论，而且还需具有较强的专业技能和实操能力。可见，“双师型”教师不仅须持有教师资格证书和职业资格/技能等级证书，还需具备良好的教学能力和专业实践技能能力。

二、在“双师型”教师背景下传统教师培养模式现状

产教融合背景下从校企育人“双重主体”到学生学徒“双重身份”关键在于“双师型”教师，因此将重点探究“双师型”教师的培育机制。目前，职业教师的培养大部分以传统的教师培养模式为主。在传统的教师培养模式中，重点以校内为主，注重培育教师的教学能力和教学水平，故学校组织形式多样的教研活动，如集体备课、教研会议或公开课等研讨形式。据笔者针对我校教师的调查问卷显示，在传统的教师培养模式对提高自身教学能力水平的作用选项中，有近60%的老师认为有较大提高;近30%的老师认为有一定提高，还有近10%的老师认为无多大作用。在传统的教师培养模式对提升专业技能水平的作用选项中，将近80%的老师认为无多大作用;近20%的老师认为有一定提高。可见，该教师培养模式使得广大教师的教学能力得到很大提升，尤其是剛从院校毕业新入职教师，能迅速适应教学岗位，但却忽略了教师专业技术技能的培养，使得我们培养岀来的教师无法满足“双师型”教师的要求，无法满足培育大国工匠的要求。

三、“双师型”教师培养模式探究

新时代职教教师，不但要有扎实的专业理论，还应具备娴熟的实践技能指导能力。职业院校教师普遍存在临床工作经验缺乏，无法做到与临床一线接轨，同时传统的教师培养模式培养岀来的教师无法满足“双师型”教师的要求，本课题康复专业团队教师为例探究传统的教研活动与临床实践相结合的新培养模式。

（1）青蓝结对，以赛促培

为建立一支适应现代职业教育发展的复合型教师队伍，推动学校教育教学改革质量持续提高，实行“以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高”的“青蓝工程”。“青蓝工程”重点通过双导师为青年教师的成长提供环境。一是“青年教师助教制”，以师徒结对的方式，实现青年教师师德师风素养、教育教学能力、科学研究实践、社会服务水平四层次岗位素质的提升;二是“青年教师助管制”，以跟班学习的方式，使青年教师的专业水平、教学水平、科研水平得到提高，充分发挥青年教师创新驱动的重要作用，提升学校的综合竞争力。

此外，充分利用各级教学能力大赛和技能大赛契机，以赛促训、以赛促培，倒逼教师技能进步，成长为“双师型”教师队伍的有力后备军。以康复教学团队为例，在2021年春季组建两只队伍参加院级教学能力大赛，分别获得中职组二等奖和高职组三等奖，带动全校教师掀起“技能比武”热潮。

（2）促进校企合作，实行双聘制

通过深入院校合作，聘用有临床康复经验的康复专业人才到校授专业课，鼓励高职院校教师深入临床一线。学校与医院相互聘任，使得整个康复教学团队成员，既是康复教师也是康复医师及治疗师。为进一步推动广大教师深入临床一线，实现教学与临床相融合，施行教研室下沉机制，将教研室设置在临床康复科室，使得广大教师真正在临床，会临床、懂临床。定期进行教学研讨，优秀教师展示相关教法，优秀治疗师讲解最新的康复技术，相互取长补短，在融合探究中实现共同进步和成长。构建“教学做”一体化的考核评价体系，制定《学生评教表》和《教学质量评价表》等评教表格，从学院、系部和学生等三方面，客观地对教师的工作进行评价，以提高教师的教学质量。

结语

“双师型”教师队伍建设是高等职业教育改革与发展的重要内容。然而，当前传统的教师培养模式显然在应对教育现代化问题上存在明显不足，必须要做出相应改变，才能更好地提升专业教师的综合能力和推动职业院校教育现代化的发展。为此，在新时代背景下，构建一套行之有效，便于推广的“双师型”教师培育模式迫在眉睫。不仅要加大教师培养力度，同时应有效促进行业企业积极参与，才能培养出真正的“双师型”教师。

参考文献

[1]杨成明.高职院校“双师型”教师的内涵、专业发展与培养路径探究[J].教师教育学报，2021，8（02）：40-48.

[2]单文周.“双师型”教师的内涵解读及培养对策[J].职业技术，2021，20（01）：19-24.

[3]贾宗太.广元市中职学校“双师型”教师的培养路径[J].教育科学论坛，2021（30）：17-20.

[4]王丹.浅析当前中职院校一体化“双师型”教师的培养[J].文科爱好者（教育教学），2021（05）：23-24.

[5]张向华，李江，粟梅.地方本科院校“双师型”教师共同体建设研究[J].教师教育学报，2021，8（06）：130-138.

作者简介：杨艳，1991年2月，女，汉，江西省赣州市人，本科学历，康复主管技师（助理讲师），研究方向：康复治疗技术。

赣州市社科联支持项目：高职院校“双师型”教师培养模式探究---以康复治疗技术专业为例，课程编号：2021-028-0313