信息技术与高中数学课堂教学的有效融合

权丽 崔丽丽 田萃娥

摘要：随着现代科学技术的不断进步，信息技术与各学科课堂教学融合已成为教育教学常态。如何将两者有效融合，为学生带来全新学习体验，为课堂教学提质增效，是现阶段教师们共同关注的话题。基于此，本文立足高中数学教师视角，对如何将信息技术与数学课堂教学有效融合展开了教学研究与分析，希望可为广大一线高中数学教师提供一些帮助。

关键词：信息技术;高中数学;课堂教学;融合

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

进入21世纪以来，信息技术已经成为一项绝对不能忽视的高科技技术，多媒体设备的引入，进一步完善了信息化课堂的建设。为了优化高中数学课堂，提高学生的学习兴趣，加快数学教育教学改革，高中数学教师应当积极探索信息技术在课堂上的融合策略，创新和优化课堂教学模式，提高数学学科教学质量。

一、应用信息技术，激发学生学习兴趣

对于高中阶段的学生来说，学习高中数学是一件颇有挑战的事情，高中数学本身是带有一定难度的，如果学生不具备良好的理性思维，逻辑思维以及抽象思维，在数学课堂上吸收知识，一定是一件非常困难的事情。然而，现实情况是，刚刚进入高中的学生在这些方面表现出来的核心素养都不太理想，这也导致了高中數学教学工作开展过程中，学生的学习兴趣低下，高中数学课堂的教学质量迟迟难以提升的窘境。应用信息技术可以在一定程度上转变这种状况，让数学课堂迸发兴趣的光彩。

例如：教学《集合》这部分知识的时候，本单元的知识难度不高，但是需要学生系统理解和记忆的知识比较多，文本性越强的数学知识越难以激发高中生的学习兴趣。所以在这种课堂上，学生群体的学习积极性普遍不高。为了转变这种状况，笔者会利用好信息技术，提前准备一些视频资源，在课上播放。比如备课阶段，笔者在网上看到了一个“军训视频”，在这段视频中，学生们一会儿集合到一起，一会儿分散开来，结合着这个画面，教师就联想到了本单元的主要知识，教师可以将这个视频下载下来，带到课堂上，上课之前先给学生播放一段视频。利用视频内容，教师可以进一步讲解本单元的主要知识，比如上节课，教师刚刚带领学生学习过“子集”，看完这个视频之后，教师就可以引导学生回顾：“刚刚有两名被点名出来做俯卧撑的学生，这两名学生和大部队的关系就能说学生是大部队的子集。”结合着趣味化的视频内容，既有助于激发学生的学习兴趣，还可以进一步完善数学知识的教学，可以说是一种一举两得的教学办法。

二、应用信息技术，多维度教学数学知识

信息技术在数学课堂上的应用方式是多种多样的，就以多媒体为例，教师平时讲解数学知识的时候，如果单纯凭借口头引导，可能很难激发学生的数学想象能力。不过，有了多媒体的帮助，结合着多媒体上的教学工具，可以把数学课堂打造得更加完整，从多个维度教学同一种数学知识，加深学生对数学知识的理解。

例如：教学“立体几何”这一节内容的时候，让学生形成立体抽象的思维，形成更加完整的空间想象能力是一件非常困难的事情。如果只是用大量的数学题目培养学生的做题思维，并不能让学生从真正意义上理解立体几何的内涵，所以，教育教学工作开展过程中，教师可以应用好信息技术，从多个维度讲解本单元的主要内容。比如比笔者比较喜欢借助多媒体的建模工具，讲解比较复杂的立体几何解析题，只要学生在解题方面产生思维瓶颈，教师就可以借助着建模工具，将纸面上的平面几何图形转化为三维几何图形，让学生以更加立体的角度分析整个问题。对于那些立体想象能力比较差的学生而言，这样的教学方式更加直观简单，有助于快速引导学生转换思维，理解整个数学问题的内涵。另外，在教学的过程中，教师还可以借助着信息技术帮助学生形成立体思维，比如，借助多媒体给学生展示平面几何图形，然后用平面几何图形和立体几何图形做对比，让学生在一次次的练习中形成更加完整的立体思维方式，这样的教学过程不只是帮助学生理解一个图形或者学会一道习题，更是让学生从真正意义上学会如何“理解数学”。

三、应用信息技术，完善课后教学工作

多媒体引入课堂确实给日常的数学教育教学工作带来了极大的便利条件，不过，信息技术给高中数学教学带来的便利之处不止停留在此。在传统的教育工作开展过程中，教师和学生之间的沟通问题一直难以解决，而新兴技术的发展直接在教师与学生之间建立了一道桥梁，教师有了更加便利的方式，与学生取得联系。在这样的背景下，课后教学工作愈发完善，教师完全可以利用信息技术创建更加有利于提升学生数学成绩的课后教学任务。

例如：周末时间，对于高中生而言是非常宝贵的，尽管休息日应该以放松身心为主，但是对于高中，尤其是高三阶段的学生来说，抓紧时间查漏补缺，学习更多数学知识也是非常重要的。只不过，过去遇到周末，教师只能够给学生布置一些简单的任务，让他们自主完成，师生之间是没有很好的沟通渠道的。现如今，有了信息技术的帮助，教师可以和学生建立动态的联系。比如设计周末作业的时候，教师可以鼓励大家根据个人的实际情况，自己安排学习任务，教师只需要布置少量的基础性题目，提醒部分在学习上不够积极主动的学生完成既可。如果学生在自己解答数学问题的时候遇到了障碍，可以马上通过微信QQ等渠道联系到教师，教师会在固定的时间段保持在线，给学生答疑解惑。这样的课后教学更加有利于满足学生的个性化需求。无论是学习程度较好的学生，还是成绩相对较差的学生 ，都能够按照个人的数学水平给自己安排任务，成绩好的学生就多做一些压轴题，培养个人的数学解题思维，而程度较差的学生，就重点学习基础知识，提升个人的基础解题能力。遇到问题就找教师讨论一下，既加强了课后学习的有效性，又让全班学生都在自己原来的基础上取得了一定程度的进步。

总结：

信息技术是科学技术发展的产物，信息化教学已经被广泛地应用到实际教学中并得到教学工作者的一致认可，高中数学课堂教学的信息化发展是必然趋势，二者的深度结合既符合新课改的教学要求，也能充分调动学生的积极性，让学生的发展符合时代的潮流，让高中数学教学的价值得到充分的体现。

参考文献

[1]孙敏.信息技术与高中数学教学的融合路径[J].数理化解题研究，2021（30）：22-23.

[2]尹碧兰.浅谈信息技术与高中数学教学的融合应用研究[J].信息记录材料，2019，20（02）：229-230.